课堂分享：校本教研的特色光芒

郭海涛

师生的健康成长离不开课堂，课堂是学生成长的摇篮，也是教师专业发展的雨露阳光。一次次的课程改革中，我们经历着一次次的自我革命，也经历着一次次的选择式成长。所谓选择式成长，就是去粗取精，去伪存真，不断接近教育的本质的过程。从“课堂质量标准”到“课程领导力”，從“做心中有人的教育”到“统筹整合，合作共享”，课程改革始终聚焦在课堂。

我坚信，没有哪一位教师不愿意把书教好。三年前，我们对学校多年来的听评课资料进行了汇总和分析，试图从中发现学校教师课堂教学的“病灶”，解决课堂教学效率、效益低微的问题。经过梳理分析，我们发现，随着深化基础教育领域综合改革的不断推进，教师们关注轰轰烈烈的教育改革大势，瞄准的往往是教学外围的东西，却忽视了教学的主要阵地——课堂。也许，课堂分享能够很好地把教师的思维拉回到课堂建设上来，形成一个桥梁式的链接。

课堂分享：直面教学过程的“病灶”

众所周知，课堂是知识体系建构的场所，课堂教学过程是把碎片的知识，通过串联、加工等方式，在学生头脑中联结成知识网络，形成知识储备和知识工具，帮助他们解决实际的生活问题。但是，课堂这个直接关乎学生成长的战略高地，一次次被我们失守。小弊病、小问题的不断积累导致个别课堂缺少了活力，缺少了体验感和获得感。久而久之，课堂这片最好的成长土壤就会变得荒芜，学生的成长过程和成长周期被拉得越来越长。

在教育改革的进程中，我们发现，课堂教学的“病灶”并没有随着改革烟消云散，反倒越积越多。教师也没有找到能够有效解决老问题的新办法，只是盲目地顺应改革的需要。通过多次的听评课，我发现教师的教学思想、课堂观念确实在悄无声息地发生着变化，这是一件值得肯定的事情，但课堂效果变化不大，个别课堂还是显得沉闷和生硬，缺少活力。面对这样一个老问题，我们不得不思考：我们课堂的问题到底在哪里？

毋庸置疑，教学问题，永远需要通过课堂来解决，否则就是隔靴搔痒，解决不了真问题，见不到好的教学效果。基于此，我们尝试用“课堂分享”的方式解决课堂问题。

“协同消费”：从分享到再分享

教育是什么？有人说是发现，有人说是唤醒，也有人说是影响，我认为教育更重要的是分享。

分享是与他人分着享受、使用、行使。分享不是拿来主义，也不是舶来品。课堂分享是以观察课堂现象、解决课堂问题为途径搭建的教师成长平台，目的是把成功经验、育人理念、教育思想、教学智慧分享给每一个教育人、每一个学习者。

课堂分享不是为了分享而分享，而是让教育的同行者共同享受成功的喜悦，共同经历成功的艰辛，共同使用成功的办法，挖掘教育人共同的育人潜质，催生新的属于自己的行之有效的育人理念和办法，努力达到再分享。

从分享到再分享，课堂分享呈现三个特点。一是课堂分享的选择性。“人的一切命运，都是自己选择的结果。”正如《学会选择》一书中所提到的，人生的起点是不可选择的，而起点和终点之间存在无数个可以选择的机会，不受时空、环境、资源的限制。采用灵活的按需选择确定分享的内容、方式、办法、人员，或集中，或分散，能够以更加多元的方式使学习者产生能量环，促进学习者的成长和超越。二是课堂分享的启发性。分享的过程本身就是一个学习的过程，能够从第三方的角度透视作者意图，还原教材，还原情境，了解施教人的思维、策略和方法。在这个过程中，学习者把教学片断或内容在自己头脑中进行回放、过滤、筛选，唤起自己对同一教学内容的深入理解，再经过取长补短式加工，呈现出同一教学内容的不同教学画面，使教学内容更接近其本质，更贴近生活实际。三是课堂分享的实效性。课堂分享可以直观地反映教学设计、师生互动、教学效果，具有借鉴、调整、改进的功效，便于教师融通知识，选择恰当的教学策略。同时，课堂分享的情况隐性地折射出教师的备课状况、基本功、能力和素养，促进了教师的专业化发展。

智慧分享：集聚课堂本质与学科素养

起初，学校的课堂分享，只是学科课堂分享，类似于学科沙龙，有时也进行些“我说我讲”“同科同构”的小专题研究和主题探究。刚开始，教师们不理解为什么总是要互听互评、彼此交流;到了现在，教师们主动请领导、请同行、请家长，同听同评蔚然成风。为什么？因为他们尝到了课堂分享的甜头，已经把课堂分享当成了自己工作不可或缺的一部分。他们知道课堂分享不是负担，而是通往专业化成长的一条捷径。

“课堂分享不只是你讲我听、你评我改，还具有多重多向的约束作用。”对于授课者来说，课前准备是一个系统梳理授课内容的过程，课后交流则是一个反思并形成二次飞跃的过程。而对于听课者来说，听课是视觉、听觉、大脑得到多维冲击的过程。在思维的综合碰撞中，双方既有共鸣，又有新判断、新假设、新认知，课堂实施也就会有新的发现、新的生成。

课堂分享经历着“集体备课、上课、听课、评课、再备课、上课、听课、评课”这样周而复始的过程，远远比要求教师们单纯交一份教案、写一份体会更直观、更综合、更具有现实意义和指导价值。课堂分享剑指学科本质，聚焦学科素养，是学科建设的指明灯。

教学设计：从“一课时”迈向“大单元”

课堂分享不是分享课堂，也不是传统意义上的听评课，而是一种带着分享主题、参与分享内容、解决课堂问题、打通教学思维的新的学习方式。课堂分享为及时发现教学“病灶”、有效调整教学视角、适时转换教学思维、不断改进教学策略提供了大舞台，为解决教学中的真问题提供了多元素、多画面的时空渲染、情境安排，既可以打破学科壁垒和学科界限，又可以调动人力、补充资源。虽然呈现方式以课堂为主，但功在课外，它经历了“发现、优化、实践、再发现、再优化、再实践”的变化过程。每一次变化对教师而言，都是开阔视野、发散思维、自洽逻辑、提升素养和能力的过程，走向了“不谋全局何以谋一域”的大单元设计，使课堂更充满活力，更聚焦生成。

几年来，课堂分享在上千次的数据实证下发挥着作用，一次分享就是一次成功的教研，记录着老师的一点点进步、课堂的一点点变化、学生的一点点成长。

（作者系北京市房山第四中学校长）

责任编辑：樊效桢