教育，谁在静等“小猫下树”

林凡瑞

读过一篇很值得玩味的文章：林语堂养了一只可爱的波斯猫。有一次，他领着波斯猫外出散步，调皮的小猫爬到了一棵大树上，任他百般呼唤，就是不肯下来。林语堂只好坐在树下一边看书一边等小猫玩够了下来。朋友问他在干什么，林语堂实话告之。那人大笑道，大师也有无奈的时候呀。林语堂摊开双手，自嘲地说，没办法，真的拿它没办法。就这样，林语堂一直等了三个多小时，小猫才慢悠悠地下了树。他高兴极了，赶紧收起书，抱起猫开心地回家了。

其实这事并非偶然，据资料记载，林语堂为人宽厚，即便对待服务生也是如此。在如今快节奏的时代里，扪心自问，我们会有林语堂这样的耐心，枯坐三个小时，来静候一只小猫下树吗？尤其是身为教育工作者的我们，在当前瞬息万变的新形势下，又有几人能够耐心十足地坐等“小猫下树”？

十年树木，百年树人。教育是一个漫长的、等待花开的过程，然而，如今的教育却充斥着各种功利思想和冒进行为。一些校长新上任，那是只争朝夕，要在最短时间内让学校“大变脸”，做出样子给别人看，显示自己的政绩来的。如大搞校舍改建，修筑形象工程，一个农村小学也要花费大量的人力物力，建造得富丽堂皇，模样超前，以致诸多科室闲置派不上用场;抓教学改革，不从实际出发，也不遵循循序渐进的原则，恨不得一口吃成大胖子，恨不能一夜之间人人都成为享誉全国的名师，终其目的是让学校迅速走红，跻身名校行列。为了达到轰动效应，改革往往变成形式化、模式化、行政命令化，不遵从教育规律，不看实际需要。如盲目跟风这模式那模式——有的校长外出学习了一个先进经验，回来立马砸讲台，将教室周围全都换成黑板，学生以小组为单位坐成团，老师退出主讲角色，乱腾腾一锅粥，效果十分差，因为这里的学生根本没有当“小老师”的本领;或效仿什么小组学习，学生四人一组，装模作样地讨论，研究什么难题，研究来研究去也没研究出什么结果来，最后还是老师越俎代庖，因为这里的学生根本没有那个研究水平;或学人家搞什么海量阅读，一个星期结束课程，其余时间读课外书，到头来，课本没学好，课外阅读也是一塌糊涂。检查验收时，慌手慌脚地从图书室把书搬来，营造书香校园的假象……凡此种种，究其原因，还是功利心在作怪，这些教育工作者不是把教育当成一件利在千秋的伟业在做，而是作为标榜功绩和提升自己的工具。

教育名言千万句，最“蛊惑人心”的两句应该是“没有教不好的学生，只有不会教的老师”和“别让孩子输在起跑线上”。前一句把教育工作者推到风口浪尖上，形成了一股无形的强大的社会压力，把孩子学不好的责任一股脑地推卸到老师身上，不是对老师的神化而是极度的“戕害”;后一句，把家长，尤其是学生推到了“苦海深渊”，孩子从幼儿园到小学再到高中一路闯关，一路“悲壮”而行。长期以来，我们的教育不是以促进人的全面发展、关注人的个性发展为核心，学生不能成为学校的主体被尊重，而是成了考试的奴仆、知识的工具和容器。教育在错误中折腾，谁能在意“小猫”的感受，静等“小猫下树”？

多年教学生涯中，笔者所接触到的中小学教育无不说明着这一切。以语文教学为例，一堂作文课，老师大多是先在黑板上写一个作文题目，提出几点要求，写作指导则是老师以讲代替学生的观察和研讨，再让学生看范文，然后开始闭门造车，导致习作假话、套话堆积，千篇一律。有的老师干脆让学生背诵作文，每一单元一个类型。学生作文远离生活，没有自己的理解和判断，表达不了自己的真情实感，成了机械模仿。再如，所谓的双基教学实施渠道就是题海战术、单元过关，只要求结下高分的“硕果”，忽略了其余。语文课堂成了老师的独角戏，既无热烈的讨论，也看不到学生深邃灵动的眼光，伴随学生成长的依然是针对性训练。紧张的备战，又使孩子们再也没有时间和精力，更没有激情与书籍为友，缺乏童子功的语文，在没有能源补充的情况下愈发显得后劲不足。

我们的教育越来越成了“催长素”，有许多无形的嘴吹着我们疯跑，许多无形的手推着我们疯狂地冲，让我们不得不做出一些违背成长规律的荒唐事。本要一年长成的鸡鸭鹅，为什么偏偏要用“三月肥”去催？鸡鸭鹅倒是很快催肥了、长大了，但那肉却很不耐吃，吃多了还可能生出千奇百怪的病来。

在非洲的戈壁滩上，有一种叫作依米的小花。没有开花的时候，它只是一株默默无闻的小草，可是，在某一个清晨，它却会突然绽放出鲜艳夺目的花朵，且花期只有两天。为了这两天的灿烂，它要花费五年的时间做准备，在干燥的沙漠里，它用唯一的一条主根深入地底寻找水源，在黑暗和孤独中，一点点积聚能量，直到第六年，才在地面开出一朵小小的花朵。

正如谢云在《跟禅师学做教师》中所说，我们的学生就像种子，有自己的生命胚胎和自然生长的可能性——生命的本能就是成长，成长就是生命本身的自发行为，只是其间需要有人来浇水、施肥、培土、除草。叶圣陶也曾教导我们说，生命的成长是缓慢的，教育事业是缓慢的。教育的本质，就是等待;教育的秘诀就是三分教，七分等。

如果说小猫玩耍三个小时迟迟未“归队”为错，林语堂却容忍了小猫的错误，且没有一点责怪的意思，这不能不说是一种大胸怀。联想到我们面对的孩子身上，孩子的成长是一个渐变与生成的过程，在这个过程中难免会有快慢之分，會走弯路，会犯错误。其实，每一个孩子都有着独一无二的特点。现代诗人周梦蝶曾说，饭要慢慢吃，不然怎么知道这一粒米与下一粒米的滋味有什么不同呢？正像每一粒米都有各自的滋味一样，每个孩子的成长都有着不同的“风味”，需要认真品味。

相信每一个孩子都是可塑之才，容忍发展程度不一的每一个孩子的存在，不让他们在接受教育时感受到冷遇、遗弃的伤害，教育有了这种包容的气度，拥有平淡等待、细心咀嚼的情怀，将成就教育之幸，孩子之福，民族之荣！

教育是一个等待的过程，而等待也是一个教育的过程。等待需要耐心，等待是一种修养，等待是一种成长，等待是一种历练。行文至此，眼前再次浮现出林语堂端坐大树下，静心读书的情形，温煦的阳光，参天的大树，还有那树杈上玩得怡然自得的小猫……那该是一种怎样的境界呢？

（作者单位：山东省临沂市河东区郑旺镇湾林学校）

责任编辑：周丽