初中体育特长生数学学习情感现状分析

【摘 要】学生是有思想、有情感的个体，积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素。数学教师不能只注重知识的传授，还要培养学生学习数学的态度与情感，这对体育特长生来说尤为重要。对此需要分析现状、探究影响数学学习的情感因素、重塑数学学习情感的策略，抓住影响数学学习效果的作业设计环节，培养体育特长生的数学兴趣，增强其学习的原动力以及学习的主动性和积极性。

【关键词】体育特长生;数学兴趣;情感现状;情感因素;情感策略

【中图分类号】  【文献标识码】A  【文章編号】1671-8437（2019）28-0081-02

1   初中体育特长生数学学习情感现状

新课标对情感态度的定义为：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。在数学学习中具体表现为：能积极参与数学教学活动，对数学有好奇心和求知欲;在数学学习与作业活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的信心等。对此，笔者曾以数学作业为例，对本校90名体育特长生做了问卷调查，其结果为：在做数学作业时，觉得自己不可能解答出而马上放弃的占55%;先弄清知识概念，再开始做题的只占10%;做一遍就交了，很少检查的占60%;当作业出错了不管他的占65%，老师让改，我就改15%;每天自修先做数学作业的占20%;从数学作业完成量来看，整个作业完整做的占60%。这些数据说明：目前初中体育特长生对数学作业的情感表现为不够理想，激发不起对数学作业的兴趣与完成质量的自信。

2   影响体育特长生数学学习情感的因素

2.1  自身学习能力与意识因素

从对体育特长生学习情感测试以及平时对学生的调查与了解中，笔者发现学生对数学的厌学心理比较强烈，这直接影响了学生的学习成绩和心理健康。具体有以下几方面的原因：特长生需要较多时间放到体育训练上，学习科目又不减，造成学习任务重，在学习过程中又需要不断地动脑、动手、动口，文化知识的学习是需要一定的心智努力才能完成的认识活动，这样的活动伴随着一定的精神紧张，学生的精神压力会越来越大，加之考试与成绩的不够理想，久而久之，学生容易产生疲倦感。

2.2  教师教学与作业布置因素

在数学教学中，虽然一般教师对数学教学的难度系数有所降低，但在布置作业中，一般教师仍布置与该节课相对应章节的练习册、书本上的练习。这种配套的练习册和教材上相应的作业从内容和量等方面来看，一般都是比较适合普通学校的学生，但是有可能造成课外作业与教师课堂教学的难度不一致，出现上课听起来还可以，课后独立作业无法动手的现象。因此，这种传统的布置作业方式，易造成学生数学作业形式单一，统一的内容要求更使体育特长生较难独立完成，这势必造成需要巩固基础知识的练习少，不能解答的题目较多。这就难以达到通过作业及时巩固新知识、调动学习积极性的目的。

3   重塑体育特长生数学学习情感的策略

积极学习情感的培育，必须遵循三大基本原则，一是情感性原则，即以平等、尊重、关爱的态度对待，关心学生学习、生活的点滴进步;二是激励性原则，即要灵活综合运用各种激励机制，诱发他们积极的、持久的学习动机，促进其不断走向成功;三是渐进性原则，即要有耐心、信心和恒心，发扬“滴水穿石”精神，帮助他们不断成功。

当然，意识决定行为。要想重塑体育特长生学习数学的积极情感，还须掌握一些必备的技巧，其具体策略为：一是潜能开发策略。教师要把体育特长生看作是尚待开发的教育资源;用发展的眼光看待学生，挖掘他们潜在的优秀素质，才能促进其全面发展。二是以人育人策略。教师要以“心”育人，育人育“心”，引导体育特长生向同伴中的榜样接近，形成互帮互学，共同进步的局面。三是成功体验策略。教师要创设各种情境和条件让他们获得成功，从而树立自信，内化为发展的动力。四是自主发展策略。最有效的教育是促使其个性心理的积极变化，促进人格系统和谐自主的发展，形成认知能力的提高和学业进步的内动力，从根本上改善学习生活状况。

4   改进作业，激发体育特长生的数学学习兴趣

体育特长生的特点好动，不易定下心，更不喜欢识记一些数学上的知识要点与概念等。为此，应以作业的改进为突破点，以此不断激发体育特长生数学学习的积

极性。

4.1  认真研究课标，设计精炼作业

心理学认为机械地重复的操练，只能形成某一习惯，而不能发展技能，更谈不上培养智力。所以必须杜绝机械、简单、重复的作业。数学作业的设计要尽量做到精炼且能有效巩固教学中的知识要点。如在教完加减消元法解二元一次方程组第二学时后，笔者不是随意的布置数十题方程组让学生解，而是先把方程组分三类：一类是有一未知数前系数成倍数关系;一类是有两个未知数前系数都成倍数关系;一类是有两个未知数前的系数都不成倍数关系。然后相应地设计这三类的方程组，每一类型方程组巩固三遍，做九道题。由此可以达到减负、增效的目的。同时也可以培养学生的化归思想和数学逻辑思维的条理性，从而养成学生认真踏实的学习习惯。

4.2  把握学生心理，设计简洁题型

针对体育特长生学习心理的特点，在设计巩固概念型作业时，可多采用填空题、选择题、判断题，让学生可以用较短的时间完成此类作业。

如在教完无理数的概念后，帮助学生巩固理解无限、不循环以及正确判断无理数，因而这样设计了一组

作业：

填空题：______的_______小数叫无理数。

判断题：a.无限小数是无理数，（注忽略了不循环）

b.不循环小数都是无理数，（注忽略了无限）

选择题：下面哪些是无理数（     ）

a.2.121212       b.-

c.0.10101…      d.π

e.            f.2.010010100001…

g.2.0100100001    h.

通过填空题的练习，会找准关键字;通过判断题可深入理解概念内涵;用选择题的形式让学生利用内涵去辨析外延，让学生既理解概念的内涵，又认识概念的外延，进而较省力地掌握概念。

4.3  根据知识要点，设计组合习题

作业的设计应注意知识点间的整合，尽量把当天所学知识要点浓缩到一道题或几道题中，让學生感觉今天的数学作业就这几道题。必要时采用一题多变、一题多问、一题多解等形式进行作业设计，让学生有兴趣、有信心深入认识题目结构，灵活掌握解题方法，把这一次作业认真完成。而且最好让学生在完成本次作业后很有成功感，这样可以调动学生认真做数学作业的积极性。如在教完相遇问题后，设计以下作业：a.两个城市相距255千米，甲、乙两辆汽车同时从两城出发，相向而行。b.甲车的速度是42千米/小时，乙车的速度是43千米＼小时，c.两车3小时后相遇。a、b、c中已知任意两个求第三个。通过这一组习题的练习，就可以让学生搞清路程、速度、时间三者之间的关系，巩固所学知识，激发学习兴趣。

4.4  利用生活化资源，设计数学试题

为让学生真正体会到数学知识源于生活，又服务于生活，体现学好数学的重要性，在设计作业时尽量与运动、实际生活有关的例子。如教完二元一次方程组应用题以后，设计布置这样一题：崇明县某学校学生足球联赛共8轮（即每队均要参赛8场），胜一场得3分，平一场得一分，负一场得0分。在这次足球联赛中，A足球队踢平的场数是所负场数的2倍，共得17分。试问该队胜了几场？又如：教了百分率应用后，不是给学生一系列的应用题反复操练，而是换一种形式让学生讨论、合作解决。如某种训练服装标价150元，据了解，该训练服装只要高出进价的10%便可盈利，但老板常以高出进价的50%～100%标价。如果你想购买该种训练服装，应在什么范围内还价？再如教完七年级第一学期第17页例题6以后，教师只提作业要求，不设计具体作业，而让学生自己编题。如A生和B生在自行车组，教练让A生先出发，假设他的速度为400米/分钟，出发了3分钟后，教练让B生出发，他的速度为500米/分钟，规定他在15分钟以内追上A生。问B生能否达到教练的要求？学生自编自解，兴奋与喜悦伴随，有利于学生自我价值的体现。

4.5  积累学生错题，编制错题作业

在数学教学过程中，数学教师往往有同感：这个知识点很显然，而学生偏偏不显然，课上反应很好，轮到自己解题时却问题多多。常见地再做同类题，学生觉得枯燥乏味。所以笔者喜欢积累学生的错题，把学生作业中的错误整理起来，编成一次作业让学生练习，这样既减少了作业题量又能直接巩固知识要点。如上完《整式的乘法》复习课后，笔者设计了一组判断题练习，要求对错题加以订正或说明理由。

总之，培养师生情感，激发学习兴趣，是达到“主动有效”教学，提升体校学生教学质量的关键所在。

【作者简介】

朱丹炎（1966～），女，汉族，上海市崇明区人，学历：本科，职务：教师，职称：中学高级。