初中语文教学中有效合作的策略

黄小波

摘要：社会经济的迅速发展促进了新一轮的课改，而在新课改中对学生的综合素养进行了要求，合作学习活动也由此进入语文课堂中，成为教师关注和重视的重要学习方式。但是，由于传统教育理念的影响，在目前语文课堂中开展合作活动，仍然存在缺乏精心设计的现象，使得语文课堂中开展合作活动得不到理想教学效果。本文就针对这一问题，提出有效分组、创建问题，以及激励评价等策略，试论如何彰显合作活动的价值，促进语文知识的讲解。

关键词：初中语文;合作;问题;激励

动态的合作过程，能够有效转变传统课堂中死板的氛围，对提升学生的积极性，优化学生思维的发展中具有积极的意义，因此，受到教师的热烈追捧。在课堂教学中，教师也会组织学生开展合作学习活动，完成对知识的建构。但是，由于教师缺乏教学的经验，使得合作学习只是浮于表面，而没有真正地展现合作的本质，强化学生在课堂中的主体地位，最终导致教学效果不佳的现象。所以，为了扭转这种现象，语文教师应当在开展合作活动时，优化其中的细节，从而让合作学习活动的价值落到实处。

一、有效分组组员，奠定分组基础

班级是学生以群体的形式存在的集体，班级中学生对知识的认知也呈现出自身的特点，这是由于学生生长的家庭生活背景和学习背景差异造成的。但是，在以往的语文课堂中开展合作活动，教师会忽略学生之间的差异性，进行组员的安排，以至于造成班级中合作学习小组水平不均的情况。所以，为了提高合作学习活动的应用价值，在实际进行语文课程的教学中，教师应当把握学生之间的差异，进行合作学习活动中组员的合理安排，从而为合作活动的有效开展奠基。

例如，在《背影》中，教师就可以根据学生自身的能力不同，进行有效分组。在课堂中，教师先结合以往的教学历程，将学生按照文本的分析能力不同，进行组员的安排，使得每个小组当中的学生之间，在文本的分析能力上形成一定的差距。紧接着，教师组织学生以安排的小组结构，共同进行《背影》这节课的阅读分析。在实际开展合作活动前，教师先给予学生一定的私人时间，让学生产生自己阅读的想法，随后，教师再让学生在小组中交换自己的思想，使学生在相互交流中，能够打开分析文本的新思路，从而不断提高合作的价值。

不难看出，在让学生进行文本的分析中，教师可以利用组员的优化安排，为合作活动的有效开展奠定基础，从而彰显合作学习活动的价值，促进不同思想的交汇。

二、创建问题情境，指导合作方向

尽管合作学习活动的主体是学生，但是教师仍然有其存在的价值，处于初中阶段的学生自我控制能力不足，思维的能力也较为浅显，所以，如果教师完全放手让学生自主开展合作，那么可能会出现缺乏方向性的情况，最终导致合作无效。所以，为了让学生的合作活动更有方向性，使学生的合作讨论更有目的性，教师可以基于教学的内容，向学生创建恰当的问题情境，为学生进行思考和讨论指明方向，使得学生在交流和探讨的过程中，能够步步深入对课本内容的认知，将合作活动的效果达到最佳。

例如，在《藤野先生》中，教师就可以根据本节课的内容，向学生提出“在本篇文章中洋溢着作者怎样的情感呢？”的问题，创建情境，为学生的合作交流提供方向。随后，学生们在小组中针对这一问题进行深入的讨论，从而在不断地思辨中，理清作者在文本中表达的情感，提高合作活动的实效性。

显而易见，在开展语文课程的教学中，教师可以利用问题情境的创建，为学生的合作活动指明方向，从而提高合作活动的应用效果。

三、科学激励评价，确保持续发展

科学的评价能够有效地指出学生在学习过程中反应出的问题，幫助学生及时地进行修改，从而获得进步，而激励性的评价也能够给予学生成功的体验，让学生感受到心灵上的慰藉，从而坚定不移地进行知识的认知，形成学习知识的自信心。所以，在初中语文课程的教学中开展合作活动，教师也应当对学生的学习过程和学习结果进行激励性的评价，使学生可以从教师的专业性视角出发，更直观地认识到自己在课堂中的表现，从而在肯定自身价值的同时，明确自己可以进行改进的方面，促使学生的合作学习能力得以不断提高。

例如，在《邓稼先》中，教师可以让学生以小组的形式进行“文章中的写作方式”的学习，使学生在相互交流、共享思绪的过程中，深化对抒情、议论等写作方式的认识。在学生的合作学习活动结束后，教师根据学生的小组整体结构，以及每个学生的具体表现给出“小组整体的合作活动开展非常顺利，同学们也在合作中各抒已见，实现这一问题的有效分析，但是，不同学生在表述自己思想的过程中仍然存在一定的问题，……”，学生基于上述意见，能够认识到在本节课的合作学习活动中表现的优势，同时认识可以改进的方向，为之后更好地参与到合作活动奠定基础。

总而言之，在初中教育阶段开展合作活动，能够有效调动学生的自主性，发挥学生集体的智慧，从而展现学生在课堂中的参与性，让学生的实践能力、阅读能力，以及互助能力等得到发展，形成良好的合作精神，为实现语文知识的终身自主学习奠定基础。

参考文献：

[1]林旭灯.基于核心素养的初中语文课堂“小组合作学习”模式的探究[J].课程教育研究，2017（51）：77.

[2]尉卓峰.初中语文高效课堂教学中的合作学习策略[J].中国校外教育，2017（34）：124.