新课改下小学数学课堂生活化教学的思考

宋爱萍

新课程标准中明确提出使学生感受到数学与现实生活的紧密关系，能够应用所学知识与方法解决简单的实际问题。所以在新课程改革背景下，教师应当从学生熟悉的情景中进行教学，引导学生改为数学学习的趣味性和价值，激发学生的学习兴趣。同时也要引导学生观察生活，善于发现生活中蕴含的数学因素，培养学生的数学知识，应用意识，增强学生的问题解决能力以及创新能力，从而促使学生全方位发展。所以本文从以下几方面分析探究新课程改革背景下小学数学课堂生活化教学，并且提出具体的生活化教学方案。

新课改，小学数学，课堂教学，生活化

数学知识与我们的生活有着十分密切的关系，传统数学教学过程中，教师习惯采用题海战术教学方法，教师盲目的认为通过循序渐进的练习能够提高学生的做题技能，从而增强学生的综合素养。但是由于教师的错误认知，来取得良好的实践教学效果，反而会限制学生的思维发展，也不利于提高学生的自主学习能力。数学知识源于生活，也反馈于生活。所以，教师要在小学数学教学当中通过创设生活化的场景，提升学生的数学学习兴趣，并且引导学生积极主动的发现数学知识对于自身发展的重要性，从而不断强化学生的数学探究能力。教师通过生活化的教学情境是将实际生活与数学教材有效的进行融合，并且将课堂当中导入生活化的数学知识，强化学生对于数学知识的获取能力，增强学生的趣味性学习热情，使学生在全方面的生活情景当中感悟数学知识，提高自身的探究意识。

例如：教师在引导学生学习“长方形面积计算”时，教师就可以利用实际的测量问题，引导学生在课后时间测量自己家的茶几长和宽，并且算出茶几的面积通过实际性的教学活动，引导学生在探究当中掌握数学知识，增强学生的数学探究意识。

教师将数学教学内容贴近学生的生活实际，能够提升学生的数学探究热情，增强学生对于数学知识的理解能力。教师在提出数学问题时，要站在学生的角度思考数学问题与学生实际生活之间的关系，从而有针对性的分析问题，提出问题强化学生的学习动力。教师要使学生认识到数学学习的本质，就是提升学生个人的综合素质和学习动力，所以教师在教学当中注重培养学生良好的思维素质。由于学生思维能力的发展会逐步的提高自身的思维深度，所以教师在丰富教学形式的过程中要引导学生快速的融入到课堂学习中，真正的把握数学教材的重要内容，从而强化学生的个人分析能力和探究能力。数学教学的重要目的就是使学生将所学习到的理论知识不断的吸收和内化增强学生的融会贯通以及举一反三能力，所以将数学教学贴合于学生的实际生活，才能够促使学生更好的学习与思考。所以必须要确保教学内容，贴合学生的生活，才能够激发学生的思维，引导学生不断的结合生活经验以及数学问题进行深入思考与探索。通过对数学教学问题实施生活化的引导，不仅能够强化学生的数学抽象思维能力，还能够使学生在理解当中感悟生活化的场景所带来的数学思维上的转变。

教师可以引导学生结合生活知识记录数学日记，例如“今天我和妈妈去菜市场买鱼，卖鱼的叔叔说需要27元，妈妈讲价后付了25元，便宜了两元，27-25=2元。”通过记录生活化数学知识，有助于养成良好的数学学习习惯，启发学生的数学学习思维。

由于数学源自于实际生活，又被应用于生活当中，所以教师要将生活化的教学内容融入到数学问题当中。教师也要深入的挖掘数学课本中的内容，借助生活化的场景，引导学生更好的理解数学知识，例如很多学生会在客户时间与父母经常去超市购物，所以教师就可以借助数学计算，使学生在购物当中学会计算。教师可以通过超市购物来创设，具有针对性的教学场景，引导学生在进行当中学会探究和计算强化学生的计算能力。教师还可以列举生活当中的数学知识，例如为什么衣服撑子是三角形状、汽车轮子是圆形等问题使学生在问题当中学会思考和探索，从而增强学生的数学学习意识。

例如：教师还可以在《圆锥体积公式》的教学内容中，让学生在实践活动中制作，等底等高的圆锥和圆柱，并且通过对圆锥圆柱盛满沙子，来做对比，使学生在对比的过程当中了解圆锥与圆柱的体积关系，从而有效的提升学生对于圆锥圆柱体积计算公式的掌握能力，加深学生的学习印象，提升学生的数学知识探究意识。

结合上述内容，我们能够看出时代的不断发展，课堂教学过程应当加强与学生的现实生活有效融合，通过创设情景化教学模式，能够增强学生对于知识的理解以及探究能力，通过各类措施保障生活化教学的有效进行，促进学生的全方位发展。这就需要教师能够深入挖掘教材中蕴含的生活化元素，选取学生喜闻乐见的教育教学方法进行合理引导，有效创设生活教学情境，鼓励学生深入思考和分析，从而取得良好的教育教学效果。

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