关于小学数学问题解决教学策略的建议

杨海旺

摘  要：对于小学生来说，数学问题的解决是这小学阶段学习的重点和难点。在机械识记数学知识和应用数学知识的过程中，学生很难有效地解决问题。面对这一问题，笔者结合数学问题解决教学特点，尝试运用多种策略来调动学生的解题兴趣，使学生能够在主观能动性的发挥下有效地解决问题，为提高问题解决能力打下坚实的基础。

关键词：小学数学;问题解决教学;教学策略

问题解决是小学数学教学活动实施的重点，也是广大教师面临的教学主要问题。数学解题教学的实施不仅可以激发学生解决问题的积极性，还可以使学生在运用所学知识的过程中加深对所学知识的理解，扎实地掌握解题方法，促进解题能力的提高。立足数学问题解决教学的价值，我在组织小学数学教学活动的时候一般这样对学生加以引导。

一、创设生活情境，激发学生兴趣

数学课程标准在实施建议该部分指出，在数学教学活动实施过程中，教师应该以学生的实际情况为基础，根据教学内容，创造出能够促进学生自主探索的问题情境，使他们对数学情境中所包含的问题产生探究兴趣，以此在问题的思考和解决过程中实现问题解决能力的提升。因此，我在组织小学数学问题解决教学的时候，会发挥情境教学直观、形象的特点，为学生创设问题情境，借此引发学生的探究兴趣，使其在体验情境中解决问题。以“比例的应用”为例。在组织该内容教学的过程中，我立足比例与现实生活的联系，挖掘了学生极为熟悉的生活现象，并以此为基础，创设了这样的生活情境：我将三个水杯中倒入不同分量的白糖，并将其搅拌均匀，随意地选择一名学生到讲台上来品尝这三杯糖水。在品尝的过程中，还学生给出了三种不同的回答，一杯水平淡无味，一杯水甜的齁嗓子，一杯水甜淡适中。根据学生给出的回答，我向全体学生提出了这样的问题：为什么这三杯水的甜度是不一样的呢？如此问题是学生极为感兴趣的，且不少学生调动已有生活经验的作用，展开积极的探究，并得出水杯中白糖的分量是不同的此结论。就学生们给出的结论我进行概括：水和糖的比例不同，使得糖水的甜度不同，借此帮助学生建立对比例的感性认知。接下来，我继续向学生提出问题：当糖和水的比例为2：5的时候，糖水的甜度才刚刚好，如果我现在有10g的白糖，需要多少水呢？如此问题，自然而然地会继续引发学生对比例的探究，同时，在解決问题的过程中，建立对新知——比例的感性认知，积累问题解决经验，为提高问题解决水平打下坚实的基础。

二、组织活动教学，促进自主建构

数学课程标准中指出，教师组织数学教学活动的时候，应尊重学生的主体性，给予学生自主、合作参与的机会，使学生能够在主观能动性的发挥下，通过动手实践透过数学问题发现其本质，进而顺其自然地实现问题的解决，提高数学教学质量。教学实践证明，在这样的教学活动参与中，学生还可以在数学知识形成的过程中理解数学知识，掌握基本数学问题解决技巧，实现数学学习能力的提升。在传统的数学解题教学活动中，大多数学生都是在机械地运用所学到的数学知识，因为没有建立起对所学知识的深刻理解，导致在知识应用过程中出现了诸多的问题。针对该情况，我在组织教学活动的时候，会以所要解决的问题为切入点，创设活动，以此使学生在动手操作过程中经历观察、猜测，加深对所学数学知识的理解，有效地解决数学问题。以“圆的面积”为例，在实施教学的时候，我引导学生各自拿出直尺、圆规、剪刀等进行动手操作：首先，用圆规做出一个圆，接着用直尺将这个圆分为两份、四份、八份、十六份等。在份数越分越多的情况下，学生需要用剪刀对这个圆进行剪切，并将减下来的部分拼接为一个其他的图形。在动手实践的过程中，不少学生发现，当划分的份数越多，拼出来的图形越像长方形。以此为切入点，我借助交互式电子白板，进行直观演示，从而验证学生获得的结论。在观看的过程中，我同时鼓励学生迁移知识，分析所获得的长方形的长、宽与圆的直径、半径等之间存在的联系，进而利用长方形面积计算公式推导出圆的面积，实现问题的解决，并加深对圆的面积计算公式的理解。

三、鼓励方法多样，发散思维方式

数学课程标准中指出，在数学解题教学活动的开展中，教师要做教学的引导者，教给学生多种解决问题的方法，使学生能够在扎实掌握所学的过程中灵活地解决问题。根据这一要求，在组织教学活动的时候，我经常发挥数学思想方法的作用，将数形结合法、数学模型法、数学转化法等渗透到知识教学中，使学生掌握问题解决的方法，为有效地解决问题打好基础。以数形结合法为例，在解决问题的过程中，我经常引导学生将问题条件转化为直观的图形，以图形为载体，找出问题条件中所包含的数量关系，然后运用所学的的知识来解决问题，提高问题解决效率。

总之，在组织小学数学问题解决教学活动的时候，教师应采用多种策略，创设生活情境，激发学生兴趣;组织活动教学，促进自主建构;鼓励方法多样，发散思维方式，以此加深对所学的理解。

参考文献：

[1]卢军.小学数学“解决问题的策略”的教学思考[J].数学教学通讯，2018（01）：66-67.

[2]于彩霞.小议小学数学问题解决方法多样化的策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（12）：171.