CDIO工程教育理念对创新人才培养的启示

摘 要：创新人才培养是当今时代的迫切要求，CDIO工程教育理念作为国际先进的工程教育改革成果在创新人才培养上具有较大的优势，文章介绍了CDIO工程教育理念在创新教育教学上的应用，并提出其与创新人才培养的良好契合度，指出其在创新人才培养上的优势特点。

关键词：CDIO;工程教育;创新人才培养

一、CDIO工程教育理念的由来

CDIO工程教育模式是近年来国际教育改革的最新成果，是由美国麻省理工學院、瑞典哥德堡查尔姆斯技术学院、瑞典皇家技术学院和瑞典林克平大学四所著名大学发起的一项工程教育改革计划。它以产品生命周期的四个环节：构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）代表四个教育和实践训练环节，为学生提供实践、理论课程之间有机知识关联的教学情景，鼓励学生以主动的方式学习知识与技能。迄今为止已有100多所世界著名大学加入了CDIO组织。[1]

CDIO能力培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人技能、人际团队精神和工程系统能力四个层面。2005年CDIO教学理念进入中国，2008 年教育部成立了“CDIO研究与实践课题组”。目前我国CDIO试点高校几十所。很多高校在进行CDIO教学模式改革尝试。

二、我国对创新人才培养的迫切需求

创新型人才，就是全面掌握基本理论的基础上，具有创新意识，创新精神，创新能力，并能够在实际工作中不断取得创新成果，最终能够解决前人未能解决的问题的人才。创新型国家的建设依赖创新型人才，创新型人才的培养取决于创新教育特别是高校创新教育。[2]

随着中共中央国务院双创战略的提出，我国开启了“大众创业，万众创新”的新时代，国家对创新创业人才培养提升到战略层面，指出高等学校深化创新创业教育改革，是实施国家创新驱动发展战略的迫切需要，提出要创新创业教育，坚持以提高人才培养质量为根本，以创新人才培养机制和完善保障条件为关键，以优化课程体系和改革人才培养模式为重点，以课堂教学、实验教学和实习教学改革为基础，以课外创新创业实践、专业实践、社会实践和学生团体活动为拓展，将创新创业教育贯穿于人才培养活动的全过程，培养具有国际化视野，富有创新意识、创新精神、创新能力和实践能力的高素质专门人才。

CDIO工程教育理念的核心是一体化教育，将基础知识、操作技能、创新能力和团队合作精神融入到教育教学中，是对传统教育理念和模式的一次突破。CDIO人才培养模式符合高职专业人才培养的一般规律，符合我国创新创业人才培养的战略要求，有利于培养大学生的创新精神、团队合作能力和实践能力，为我国高等教育的改革提供了一个很好的理论依据，有利于我国高等教育的改革和国际化。

三、CDIO工程教育理念与创新创业人才培养有很好的契合度

实现创新创业教育和专业教育的融合是高校创新创业教育改革的必然趋势，是培养创新创业型人才的必然要求，是推动高校毕业生适应经济社会发展需要的必然路径。CDIO教育理念提出后，在培养人才创新能力方面得到了广泛的认可，借鉴CDIO理念及其理论模型，多个高校和多位学者教师们进行了研究和实施，并取得了经验和成果。

创新型人才培养依托于项目和实践，符合CDIO 模式强调培养人才的整个生命周期为载体来系统地学习专业知识，注重学生专业基础知识、个人专业技能、社交协作能力等的培养理念。基于这个思想杨栩等构建了基于研究生创新能力培养的课程体系改革，强调了做中学、项目导向和理论实践一体化教学模式的应用。[28]摆脱传统研究生刻板教学形式，更好的培养了研究生的创新能力和实践能力。

陶勇芳对CDIO大纲的内容层次进行分析，并指出大纲的重点在将个人的、社会的和系统的制造技术和基本原理相结合，使之适合工程学的所有领域。在分析CDIO教学大纲的基础上，提出了在加强专业基础教育的同时，注重工程实践;加强大学生协调沟通的技能和团队合作精神的培育;重点培养综合的创新能力，与社会大环境协调发展。[3]

创新能力与专业课程学习相结合是人才培养的正确途径，按照CDIO创新理念培养目标，与以学生为中心的探究式的项目法相结合，构建CDIO的实训教学模式，确立一套适合教学实际的基于创新理念的工程实训教学课程体系的建设方案。对教学内容、方法及考核评价制度等方面进行全方位的优化改革，目的是提高理工科学生的实践动手能力、信息素养能力、创新思维能力和就业竞争力。[4]

四、CDIO工程教育理念对创新人才培养的促进作用

越来越多的学者把CDIO的理念推广，逐步地学者们发现CDIO不仅仅只适用于工科课程，层次也不仅限于大学本科，从此CDIO走上了一条发展之路，不仅被引入到工科以外的学科，也被很多高职院校采纳吸收其精华，并对高职院校的人才培养模式进行改革，构建了适用于高职教育的的人才培养模式。[5]

CDIO工程教育理念下对创新人才的培养的促进作用包括几个方面。

将创新教育加入到素质教育中。CDIO大纲中第二项“个人能力、职业能力与态度”中，提出“创造性思维”要求，要具有“概念化和抽象化能力;具有通用化能力;解释发明过程;讨论创造性在艺术、科学、人文与技术中的作用”。这种明确的创新能力要求，促使教学有的放矢。

培养学生的创新意识。在CDIO大纲中提出了明确的创新要求，同时在CDIO模式的教育课程体系中，各个方面渗透着创新意识的培养。CDIO的愿景是为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的构思-设计-实施-运行（CDIO）过程的环境基础上的工程教育，提倡一体化课程，在这种四个教育和实践训练环节中都涉及创新教育和要求，特别是构思和设计环节，对创新能力的培养更为突出。

把创新教育与课程体系建设、专业教学、专业实践有机的结合起来。根据CDIO大纲和标准建设的人才培养模式，无论是课程体系、课程教学、实践教学以及考核要求，都要体现出创新能力培养，摒弃传统的单独开设创新课堂的教学方法，而是融入在专业教育教学中去，从而潜移默化完成创新教育。

提高了对创新创业师资队伍的建设要求。CDIO标准第9条为“提高教师的工程实践能力”，第10条为“提高教师的教学能力”。教师具备实施CDIO教育工作，自身专业能力、教学能力及实践能力都需要达到相应的标准，并且持续提升和改进。

参考文献

[1] 顾佩华，包能胜，康全礼等.CDIO在中国（上）[J]，高等工程教育研究.2012.3：24-40.

[2] 王章豹，石芳娟.大学生创新能力培养：问题、意义与原则[J]，合肥工业大学学报，2007.12：97-101.

[3] 陶勇芳，商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J]，中国高教研究，2006.11：81-83.

[4] 韩淑华，李瑾，泽冯强.基于CDIO 创新理念的工程实训教学体系优化建设——以内蒙古科技大学电工电子实训为例[J].大学教育，2019.8：62-65.

[5] 肖莉.基于CDIO 理念的应用型创新人才培养模式研究[D].昆明：云南民族大学硕士学位论文，2012.

作者简介：李晶，1975.11，女，黑龙江省塔河县人，副研究员，博士研究生，北京信息职业技术学院科研处，从事机电一体化技术及教育教学研究。

课题项目：北京信息职业技术学院校级科研项目：CDIO工程教育理念下高职创新人才培养模式研究，课题编号：XY-YN-03-201706。