小学作文教学方法浅谈

赵翠萍

摘  要：写作教学一直是小学语文教学的重点和难点，写作能力直接反映了学生的语文素养，因此如何提高学生的写作能力已成为教学研究的一项重要内容。本篇文章先论述了小学生语文作文教学的现状中发现的问题，然后提出读写结合的教学模式以及一些其它的有效性建议等，希望能对小学生作文教学有所帮助。

关键词：小学语文;写作教学;教学模式;有效性

在当前中国小学作文的过程中，写作模式是一个重要问题。教师在进行语文教学的过程中，应该给予学生正确的作文写作指导帮助学生掌握正确的作文写作技巧，让学生更深刻地认识写作的重要性，激发学生的写作热情，为他们奠定坚实的基础。

一、小学语文作文教学的现状及存在的问题

（一）学生写作模式化问题较为突出

我是一名农村语文老师，对学生写作模式化问题深有感触，因为农村条件有限，学生可以用来学习的作文辅导书籍非常少，加之缺乏相应的课外实践活动，所以每次作文学生都无话可写，为了帮助学生顺利作文，每次作文课上我会搜集好几篇优秀范文供学生学习，但是问题也随之而来，每次批改作文时都会发现很多同学会模仿范文作文，这让我非常头疼。

（二）学生写作缺乏真情实感

新《课程标准》明确提出要确保小学生能够将他们的真实想法在作文中表现出来，但现阶段小学作文存在一个非常严重的问题，即作文缺少真情实感，小学生作文模式化的问题比较严重，很多堆砌的字词，却缺少真情实感，表达方式也比较单一。

（三）学生写作缺乏兴趣

兴趣是最好的"老师"，它能激发学生倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情。所以，小学语文老师必须把培养学生兴趣作为教学重点。在日常的小学作文教学中，不难看出很多小学生作文兴趣不高，讨厌作文，甚至惧怕作文。

二、提高小学作文教学有效性方法

（一）运用读写结合的教学模式

1.从仿写入手

例如，在学习一年级课文《荷叶圆圆》时，文中有这样一段话：小水珠说“荷叶是我的摇篮”，小水珠躺在荷叶上眨着亮晶晶的眼睛。小蜻蜓说“荷叶是我的停机坪”，小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。教师在带领学生朗读课文、讲解课文之后，引导学生写相似的句子，有学生这样写：小蝌蚪说“荷叶是我的遮阳伞”，小蝌蚪在荷叶下欢快的穿来穿去。通过这样简单的仿写练习逐渐拓展了学生的思维，也帮助学生学会一些简单、优美的句式表述，对提高学生的写作能力有重要作用。

2.发散思维，进行扩写和改写

在日常语文写作教学过程中，教师除了教授学生仿写的技巧之外，为了进一步提高学生的想象力，教师要加强对学生思维能力和语言组织能力、表达能力的培养。其中扩写和改写就是有效提高学生思维能力和语言组织能力的有效方式。

（二）培养小学生作文的写作兴趣

1.加强阅读

阅读是学生获得作文范例的基本途径，学生可以从读中学习“怎样写”。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”因此我们要多开展读书、读报活动，提醒学生把自己喜欢的地方摘抄下来，做好读书笔记和读书心得交流在全班交流，以此来提高学生的写作兴趣。

2.留心观察，做生活的有心人

观察和思维是打开作文内容宝库的金钥匙，没有观察事物、分析事物的能力也就不可能有作文能力。因此，我们要注意培养学生观察思维能力，帮助学生养成良好的观察思维习惯，为积累作文素材打下坚实基础，从而提高写作兴趣。

（三）开展作文精心批阅

1.教师及时批改，激发学生写作动机

例如，我们班的一个同学平时作文总是字数不够，且语无伦次，书写潦草，在写作文《难忘的拔河比赛》开头时，他写下了这样优美的语段：“往事多得像夜空中可爱的星星，让我数也数不清，但那颗最亮的永远记录在我的心中”，尽管这句开头可能是“借鉴”而来，但我还是表扬了他，給他写了一些激励性的评语。这样，他既看到了自己的优点，又从教师的批改中学习如何写得更好，激发了他的写作动机。

2.鼓励学生自改和“互改”作文

《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。教师先做示范，让学生明白要批改些什么，怎样批改，为什么要这样批改。引导两三次之后，放手让学生依照基本方法，独立批改自己的习作，进行一段时间的训练，学生是能掌握其中的要领的。很多小学生，老师要求他反复修改自己的作文时，往往找不出自己的作文毛病，但如果让他去修改同学的作文，去挑别人作文中的毛病，常常会找出很多毛病，有的甚至连老师也想不到，根据学生这种心理，可以让学生之间互改作文，通过互改发现问题，互相学习，共同进步，从而提高自己的作文水平。

3.老师批阅作文要“因材施教”

每个学生的生活经历不同，写作水平也千差万别。同一命题下，作文中存在的问题也是各种各样的。因此，在批改作文时必须做到“因材施教”。例如，有些优等的作文，可以说基础上没有什么毛病，但这不等于不改不批。对这些学生要从严要求，除达到基本要求外，要指出精益求精的努力方向，使他们在同班级中出类拔萃;对于中等水平的学生，除指出其一般错误外，还要多肯定他们局部写得好的地方，以提高其写作积极性;对于特差的学生，可能语句也不通，错别字连篇，要批改有时甚至无从下手，这就要放低要求，有些同学实在不会写的，可把写得好的作文借给他们看，让他们抄一点，从别人的作文中慢慢学点方法，从中悟出作文的诀窍，即使一时进步不快，但只要比前一次有进步，就要给予鼓励，让学生逐步树立写作的信心。

三、结束语

读写结合教学模式是小学语文写作教学需要的一种教学方式，因此，教师在日常教学实践中应结合学生的学习实际情况与特点，积极开展有效的读写结合训练。同时教师还要通过多种教学方式提高学生的写作兴趣，最后还应紧抓教学常规工作，采用多种方式的作文批改形式精心批改作文，让学生看到自己作文的点滴进步，总之，作文教学任重道远，相信有付出总会有收获。

参考文献：

[1]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017（14）：5.

[2]符秋霜.小学语文作文教学有效性策略分析[J].亚太教育，2016，（13）：181.