混合教学模式在计算机专业研究生课程中的应用探索

丁琳 谭敏生 陈灵娜

摘  要：根据教学实践中计算机专业研究生课程的授课难点，在分析翻转课堂教学特点的基础上，将翻转课堂和传统教学模式进行有机融合，从教师课堂讲授、教师课下支持、学生课下自主学习、翻转课堂四个方面进行混合教学模式的构建。最后，通过对研究生《计算机网络与通信技术》课程开展实践研究，进一步验证本模式对学生培养效果的有效性。

关键词：翻转课堂;混合教学;创新实践能力培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2096-000X（2019）05-0098-03

Abstract： According to the difficulties in teaching the postgraduate course of computer major in teaching practice， on the basis of analyzing the characteristics of the flipped classroom teaching， the flipped classroom and the traditional teaching modes are organically integrated， and a hybrid teaching model is constructed in four aspects： classroom teaching of the teachers， after-school support of the teachers， after-school self-learning of the students， and the flipped classroom. Finally， through the practical research on the postgraduate course， "Computer Networks and Communication Technologies"， the effectiveness of this model on students training is further verified.

Keywords： flipped classroom; hybrid teaching; ability training of innovation and practice

一、概述

研究生教學是研究生培养的核心环节，课堂教学质量高低直接关系到能否实现培养适应社会需要的创新实践型高层次人才的学位教育发展战略目标[1]。当前，我国高校对计算机专业研究生课程教学主要采用教师课堂讲授，学生往往处于被动地位，没有充分激发学生学习的主动性和积极性，不利于培养其创新思维和实践能力。以下客观情况也构成了推进课程教学改革需要解决的难题：一是教学内容多与课堂学时数少之间的矛盾;二是学生本科教育来自不同学校不同专业，学生基础水平不一;三是计算机知识和技术更新速度非常之快，而教学、教材信息相对滞后。因此，探索满足现代创新实践人才培养需要的新型教学模式具有十分重要的意义。

近来，翻转课堂已成为高等教育探索混合教育、未来教育发展道路上一种新的教学模式[2，3]。翻转课堂的理念是把传统的“先教后学”的学习过程翻转过来，让学习者在课下通过在线课程自主学习，而课堂则变成互动交流的场所。这样的课程教学不再是“以教师教为中心”，而是“以学生学习为中心”。翻转课堂所带来创新理念也越来越得到教育界的认可，但随着其应用的推广，在教学中也发现了一些新的问题[4]。比较突出的问题是主观能动性和自律意识较差的学生容易中途主观放弃，使得课程总体完成度偏低。因此，在实际教学中，如何充分发挥翻转课堂的优势，规避翻转课堂应用过程中存在的问题，成为目前教育界的研究热点[5]。笔者认为，翻转课堂所带来的创新理念可突破目前研究生课堂教学的困境，翻转课堂也必然走向与传统“面对面”课堂的有机融合。为此，本文融合翻转课堂教学与传统面授教学的优势进行创新设计，构建一种新的混合教学模式，并将其应用于研究生《计算机网络与通信技术》课程教学，取得了较好的效果。

二、基于翻转课堂新型混合教学模式设计

图1 混合教学模式

根据计算机专业研究生课程教学过程中出现的问题，本章引入翻转课堂理念，并考虑到完全照搬 “一刀切”的翻转教学（即将课程所有知识点都由学生在课外自主学习完成）并不现实，构建一种翻转教学与传统教学相结合的混合教学模式，如图1所示。即在保持一定传统讲授式教学内容的同时，将部分授课内容采用翻转教学，使二者优势互补和相互促进。这样的设计更符合当前课程教学的实际需求，更加“接地气”。

需要强调的是，本混合教学并不是简单地将部分课堂授课内容移到课堂之外，它需要根据学生学习特点，对现有教学内容及其组织安排进行重构性设计。比如，哪些内容适合于学生课下自主学习，哪些内容需要教师课堂讲授;课堂讲授与翻转教学在时间和内容上的衔接与安排等。另外，构建本教学模式必须具备在线教学平台，这是学生自主学习的主要载体。显然，区别于单纯翻转课堂教学，本模式将教师讲授扩展到课堂上;也区别于单纯的讲授式教学，本模式将学习过程扩展到课堂下。课程参考由教材扩展到在线开放课程等网络资源。基于同一学习目标，教师和学生共同努力。教师主导课堂讲授，提供课下支持;学生课下自主学习，以翻转课堂的形式进行知识和技能方面的分享交流。

1. 教师课堂讲授。本教学模式缩减了教师正规课堂授课学时。由于通过课外在线学习，学生已具备一定的理论知识和实践技能基础，因此教师授课不再是以以往基本知识和技能讲解为主，而是以强化知识点，传授应用课程知识解决问题的一般思维方法为核心。要以教师的引导性和启发性作用贯穿教学过程，重点在于激发学生学习热情、帮助学生基于学习目标建立起课程的整体框架，并理清和贯通知识脉络。与此同时，要以一些必要的案例和应用方法介绍来启发学生思考，提高学生进一步学习的兴趣，为后续进一步学习打下基础。

2. 教师课下支持。教师首先需基于教学目标、学生具体情况、知识点的分析，基于在线平台设计并发布教学资源和活动。其中，教学资源包括微视频、课件、作业、测试、知识拓展、相关教学视频等。这里的微视频和相关教学视频可以由主讲教师亲自录制或者使用优质的在线开放资源。而教学活动设计主要指创建学习任务、组建学习小组、制定评价标准等。教师在课下还需要承担指导与答疑工作。学生可以针对自主学习中遇到的问题与教师在线交流，教师也可以对学生提供有针对性的指导。

3. 学生课下自主学习。在课程开始初期由教师在在线平台公布学习任务，学生以个人或小组（不超过5人）的形式领取学习任务。根据学习任务，基于在线课程、参考教材或网络检索，围绕需要掌握的理论和实践知识点开展自我学习，并完成相应的自测练习或作业。在学习过程中，如有疑问，可通过在线论坛、小组讨论等形式与其他同学或老师交流解决，或者等到课堂中提出，在教师帮助下得以解决。

4. 翻转课堂。学生完成其领取的任务后，以组为单位进行翻转课堂形式的学习成果展示和汇报讲解，这里课堂的主导者不再是教师而是学生。在每组学生讲解后都设有提问环节，组间学生可以基于问题展开讨论，教师根据学生发言情况进行点评。在这个过程中，师生、生生之间可以做深入的交流，教师需从思维方面提供难点问题的解决思路，进行团队协作策略的指导，并帮助学生及时修正错误的思路和方法。通过交流和简单测评，教师能够掌握学生的学习情况和个体差异，进而可以更好监管学生学习，也为学生提供“个性化服务”成为可能。对学生而言，由于课前通过在线资源已带着任务和问题进行了自主学习，因此在课堂上可以更好地进行汇报展示、互动讨论和问疑等。而且，学习成果需通过翻转课堂检验，在一定程度上避免了学生因自制力弱而无法完成自主学习的情况，也“迫使”学生去积极思考、表达，从而高效参与了巩固、深化、迁移和构建课程知识的过程，达到内化知识的目的，也为知识内化为思维能力创造了有利条件。

上述4种方法的综合应用构成了本混合教学模式，其中学生“课下自主学习”与教师“课堂讲授”共同组成了本模式的基础;“课下支持”是学生自主学习的重要辅助，也是教师教学的课下延伸;“翻转课堂”是学生主导权的课堂延生，也是检查学生学习成果的重要环节。显然，在整个教学过程中，教师不再是完全的中心，有若干环节都要以学生为中心。这种双中心教学设计使学生的学习既不缺少适度的面授指导与有效监督，又可以突出学生有目标的自我学习，激发学习兴趣，培养创造能力。

为了使学生主动重视教学过程，促进培养目标的达成，需建立与上述过程相匹配的多元化考核体系。考核内容应包含课堂考勤、在线学习、单元测试、在线讨论、小组讨论、课堂展示、课堂讨论、期末测评等多个方面，其中，在线学习包含学习时间和知识点测试结果两个方面，以在线平台提供的相应结果为考核依据。这里的考核主体不仅包含了教师，也包括学生个人、组内和组间学员等。因此，本考核体系不仅能从期末测评学习结果，还能从课下到课上的学习过程、讨论过程、以及成果展示等不同方面差别化评价学生的学习效果与学习能力，进而鼓励学生个性化發展和创新实践能力培养。

三、混合教学模式的课程教学实践

根据所构建的混合教学模式，针对计算机专业研究生课程《计算机网络与通信技术》进行了具体实践。在新的教学模式下，需对课程教学知识点进行重新设计、组织和划分，教学方法也需要做相应的调整。正规课堂授课学时一部分用于教师讲授，另一部分用于翻转课堂。这里以“多媒体网络”章节为例，设计混合教学方法如图2所示。

教师制定任务列表时，加入与本章知识相关的三项任务并在在线平台上发布，并推送相关参考书目和在线学习资源。学生首先领取任务，并根据课堂教学进度和教师推荐资源进行自主学习。具体的课堂教学进程安排如下：第一个0.5学时用于翻转课堂教学，在领取任务（1）的小组的主导下开展对多媒体网络应用的分类以及基本理论的学习与讨论;随后的1个学时用于教师讲授，主要讲解三种流式视频系统的对比分析以及IP语音的协议分析;接下来的1个学时仍以翻转课堂方式进行，由两个小组分别汇报展示流式存储视频应用案例和IP语音应用案例;最后的0.5学时由教师总结多媒体应用的核心理论与方法，并展望相关技术。

在该混合式教学方法下，学习“多媒体网络”所使用的总学时（即3学时）与原教学设计相当。尽管教师讲授学时缩减了1.5学时，但由于加入了充分的课下教师支持和学生自主（理论和实践）学习，学生的理论知识量和实践练习不会减少反而能够增加，也使得教师在课堂上可以更好的开展基于知识的思维性教学。再通过另外1.5学时翻转课堂形式的汇报展示与互动交流，有利于提升学生对课程本身与计算机专业知识的学习兴趣，更有助于学生在自主学习、协作研究、思维表达、创新意识和实践等方面的能力培养。

为了解《计算机网络与通信技术》课程采用新教学模式的实践效果，本研究在最后一次面授课上，对授课班级学生（共18人）进行了问卷调查。18份问卷的调查结果如表1所示。从表1可得出，学生对本混合式模式授课方式的认可度很高，大多数学生对自己的学习结果表示满意，认为自己的自主学习能力、创新意识和实践能力得到了提高。可见，此新模式对于学生的培养效果总体上是明显的。另外，表1也反映出一些问题，还有少数同学对课程学习和自身能力的培养情况表示不满意，如何有效督促和帮助这类学生，在今后的教学研究与实践中需进一步探索。

四、结束语

本文考虑当前计算机专业研究生课程教学的实际情况，有机融合传统讲授式教学和新兴翻转课堂教学的优势，构建了新的混合教学模式，能够有效避免翻转课堂教学应用中存在的问题，充分发挥教师的指导和监督作用以及学生学习的主体地位，激发学生的内在学习动机与创新实践潜能，提高课程教学和人才培养质量。在本混合教学模式下，教学内容与教学方法需要全面调整，教师需要花费更多的精力重构课程知识体系，精心设计教学资源，创新性地开展教学活动，引导师生交流互动。新的教学模式也需根据具体的实施效果、学生反馈等情况逐步修订、不断完善。

参考文献：

[1]夏小娜，禹继国，罗文伟.计算机专业研究生创新培养体系研究与实践[J].计算机教育，2018，9：35-39.

[2]刘刚，李佳，梁晗.“互联网+”时代高校教学创新的思考与对策[J].中国高教研究，2017，2：93-97.

[3]李瑾，张宁，云霄.新工科背景下工科生自主学习力的深度构建-以X大学“现代密码学”SPOC翻转课堂为例[J].高等工程教育研究，2018，5：71-77.

[4]张策，徐晓飞，张龙，等.利用MOOC优势重塑教学实现线上线下混合式教学新模式[J].中国大学教学，2018，5：37-41.

[5]潘武玲，赵亮，李兵.翻转课堂教学实践运用中的问题与审视[J]. 高等教育研究，2018，41（3）：34-37.