浅谈高中物理试卷的讲评课

魏强

高中物理新课程的基本理念之一：“注重学生自主学习，提倡教学方式多样化”。让学生积极参与、乐于探究、勤于思考，帮助学生学习物理知识与技能，培养学生的科学探究能力。而这些要求的考核标准就是考试，这样试卷讲评课在整个高中物理教学阶段就占有极其重要的地位。以下是我对试卷讲评课的一点粗浅认识。

一、提高认识，重视试卷讲评课

考试，具有反馈学生学习情况的真实信息资料的功能。平常的教学中，一方面可以通过作业评判查找出学生存在的共性问题，但作业并不能真实地把这一情况反映出来。所以大多时候教师都把考试作为一个检查学生学习程度及掌握问题的尺度。即教师把试卷中出现的种种情况经过分析、研究后总结出学生在平时学习中存在的问题，然后通过精心设计讲评课弥补平时教学中的不足。

二、试卷讲评要快速评判、快速反馈

教育专家布鲁姆认为，教师只有取得了对教学效果的“十分及时的反馈信息，才能对教学做出恰当的评价，并决定下一步的教学”。每次考完试后一个较短时间内，学生处在既兴奋又紧张之中，特别想知道自己的答题情况。也特别想搞清自己疑惑不清的知识点，学生的这种心态是很正常的，也是一种积极向上的。此时，教师能够利用学生的这种心理，趁热打铁，效果会取得良好的效果。建议要在考试完成后第一时间做大量的试卷研究、总结工作和备学生工作。

三、精心备课，典型例题，举一反三

教师只有对考题及学生答卷所提供的信息进行统计，通过数据进行分析研究。才能准确暴露教学中的问题。

首先，要清楚試卷中包含了哪些知识点，难度系数，哪些题是难题和易错题。然后对知识点、题型的得分情况进行统计，归纳错误类型，找出错误的原因，并定出纠正错误的对策。

典例.在粗糙水平地面上，放一个斜面体b，若物体a在斜面上匀速下滑，则（  ）

A.b保持静止，但是有相对水平地面向右的运动趋势

B.b保持静止，而且没有相对水平地面的运动趋势

C.b保持静止，但是有相对水平地面向左的运动趋势

D.条件不定，无法判断

统计测试结果：

解析：选A的同学普遍认为a对b有斜向右的压力，则b有向右运动的趋势。而选C、D的同学主要是随机选择。产生错误的主要原因是学生还没有正确认识相对运动趋势产生的原因。应对策略，（1）明确知识：物体有沿接触面方向的合外力（所讨论的摩擦力除外）是物体产生相对运动趋势的原因，相对运动趋势方向与该合力的方向一致。（2）建立物理模型：静止在粗糙水平面上的物体与水平面间没有相对运动趋势，则没有摩擦力;当给物体施加一个水平方向的推（或拉）力时，物体即有沿该力方向的相对运动趋势，必有静摩擦力产生。

四、突出教学主体，适度拓展发散

首先，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生构建自己的知识的过程。因此讲评课要发挥学生的主体作用，避免教师一言堂和满堂灌。要以指导促进思考。对较难的问题分层次设问，降低思维的起点;让学生多思考，去发现，亲体会。通过提问、讨论、探究等方式促进学生主动思考、积极总结。只有充分调动学生的主观能动性，积极参与课堂活动，一节课才能取得较好的效果。

其次，对试题要进行合理的发散拓展，有利于培养学生的创造性思维，进一步提高学生应用知识解决实际问题的能力。一般通过“一题多解”“一题多变”“多题归一”等方法进行发散拓展。“一题多解”“一题多变”“多题归一”能开阔学生的视野，拓宽学生的思路，使学生体会解决问题要从不同角度来思考，从而提高学生的发散思维能力。当然，拓展发散要有度，过度即会引起学生精神疲劳，兴趣下降，反而收到不好的效果。

总之，评讲是培养学生思维能力的一种途径，评讲课是提高物理教学质量的重要环节之一。“评讲”不是一味地评错纠错，而是师生对教学效果的评析与交流，是平时课堂教学的总结和拓展，是教师根据学生的反馈信息调整自己教学方案和教学方法的起点。