小学低段数学教学中实践操作有效性的研究

张春红

摘要：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学低年级数学教学中，适时、适度地引导学生实践操作，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索，在多种感官的协同、参与下有所发现，有所收益，教育就能取得成效。

关键词：小学数学  实践操作有效性

儿童的思维发展是从直观行动思维到具体形象思维，然后再向抽象思维发展，儿童对具体形象的事物容易感知，并且印象深刻。根据儿童思维的特点，在小学低年级数学教学中，适时、适度地引导学生实践操作，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索，在多种感官的协同、参与下有所发现，有所收益，教育就能取得成效。

一、深入挖掘教材意图，提高实践操作的有效性

教师要深入钻研教材，明确教学目标，讀懂教材和领悟教材的设计意图，准确把握重难点，在忠于教材和尊重教材的前提下，挖掘教材中实践操作资源，有目的让学生实践操作，让实践操作发挥最大的作用。例如，在教学北师版一下P22、23一《数花生》这一课时，在精读教材后，我安排了三次的操作数花生活动， 第一次数数，让学生在一个一个地数数的过程中初步了解一百以内数的顺序，从整体上感受一百，从实践中理解、感悟一百具体数量的多少;第二次数数，引导学生一个一个或两个两个再数一遍，让学生学会检验数数的结果，并帮助学生养成检查的习惯;第三次数数，让学生掌握不同的方法数数，建立起以“十”为单位按“群”计数的概念，让学生感知到当数量很多时，用五个五个或十个十个地数会更简便;三次数数活动，引导学生不断经历数数的过程，层层递进、步步提高。

二、全精心准备操作学具，提高实践操作的有效性

操作学具应该根据教学内容需要来准备，操作活动是为实现教学目的，完成教学任务服务的，教师应该根据学生的年龄特点，选择适合学生感知，有利于学生认知活动的操作学具，操作学具必须是安全的、适合操作的，操作学具既要引起学生操作的兴趣，但也不能过于花哨，以免学生把操作学具当成玩具，影响学习。操作学具的数量要合适，不宜过多或过少，过多可能会干扰影响学生的实践操作和思考判断。操作学具的准备是一项繁琐的工作，尽可能量取得学校、家长的支持。例如，教学《面积单位的换算》时，老师课前让家长与学生一起用报纸制作1平方米、1平方分米、1平方厘米的的正方形各一个。在教学时，让学生小组合作用1平方分米的正方形在1平方米的正方形上摆一摆、画一画，在实践操作中，学生很好的理解了1平方米等于100平方分米。在教学《分一分（一）》时，可以为孩子准备正方形、长方形、圆形的纸各一张，通过学生折一折、涂一涂，学生很好地理解了“二分之一”。

三、创设生动教学情境，提高实践操作的有效性

生动的教学情境，能使人的思维、意志和力量达到最佳状态和超长发挥。在教学过程中，依据教学内容、教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，创设生动适宜的教学情境，使实践操作在丰富的情感和优化的环境中展开，让学习者的情感主动参与认知活动，以及激活学生学习的情境思维，从而在思维中获得知识培养能力，发展智力。教师要根据教学内容和学生的具体情况，精心设计有利于操作的教学情境，提高实践操作的有效性。例如，在教学北师版《搭配中的学问》这一课时，以小丑选表演服来激发学生的操作热情和兴趣，师：同学们，今天老师给你们带来了一位小客人，你们想知道是谁吗？（课件出示马戏团小丑）对，是马戏团小丑—乐乐。乐乐今天很高兴，他要去动物园演出，可是难题出现了。他想从这些服装中选出一顶帽子和一条裤子来，请咱们帮帮忙，你们愿意吗？一顶帽子搭配一条裤子，一共有几种不同的搭配方法？请同学们去摆一摆、试一试吧。

四、实践操作指令简洁清楚，提高实践操作的有效性

教师的操作指令明确，问题直观明了，使学生明白要做什么，就能使学生的操作顺利流畅，有助于课堂推进，可以启发学生去探索，去挖掘学生的思维，使思维经常处在活跃状态，从而大大提高学习效果。教师的指令简洁清楚，看似简单，，却更有深度和魅力，其实是对教师就提出了更苛刻的要求，不仅要求教学语言有的放矢，也需要对整个课堂教学脉络清楚明了。

五、实践操作要有深层交流，提高实践操作的有效性

深层交流，能促进学生达成发展目标，激发学生深层思考，鼓励学生超越自我，营造和谐的课堂交流氛围 ，实现学生更有效的学习。学生在实践操作后，会有自己独特的发现，将这些实践探索发现展示出来，进行深层交流，学习伙伴共同相互启发，使思维碰撞出创新的火花，使学生劳动成果得到肯定而获得积极的情感体验。深层交流的课堂是不断生成学习，感悟，思维认识不断深化的课堂，课堂中往往质疑，欣赏并存，体现了学生的主体地位。例如，在教学《搭配中的学问》这一课时，学生在实践操作后，进行深层交流：

展示2位同学的探究单（用文字表示搭配的和用画图连线表示搭配的）

师：能看懂吗？指着（文字表示搭配的）这孩子是用什么方法表示搭配的？学生：文字。师板书（文字），接着指着（画图连线表示搭配的）这孩子是用什么方法表示搭配的？学生：画图。师：还有？生：连线。师板书（画图连线）师：仔细观察，对比一下，你更欣赏那一种搭配方式？生1：我欣赏用文字的，写的很清楚。生2：欣赏用画图连线的，好看、简单。生3：我喜欢画图连线的，比较简便。师指着画图和连线的搭配，师：你知道他是怎么连的？谁上来给我们连一连？（生示范连）他是怎么连的？生：按顺序连（板书：按顺序）这样连有什么好处？生：不重复、不遗漏。

师：你们想不想也来连一连？好，把手举起了（全班举手），我们一起来连一连，感受一下是怎么搭配的，我们先从谁开始的？生：蓝帽子，师：然后？生：红裤子，师：蓝帽子-红裤子（全班学生跟做）......通过深层交流，学生很好地理解了按顺序去搭配，可以做到不重复、不遗漏。

实践操作在低年级数学中的应用还有很多，有待于我在今后的教学工作中进一步研究、探讨。