新课改理念下体育教学模式的有效探讨

李妙晓

摘要：随着社会的发展和新课程改革要求的进步，传统体育教学模式与学校教育发展趋势已越来越不相适应。以新课改理念对学科的要求为背景，日常体育教学主要采用自主教学、分层教学和合作教学三种有效的教学模式。

关键词：新课改;体育教学模式;探索

新中国成立以来，我国进行了多次课程改革，素质教育则是每次改革的核心和重点。体育学科也不例外。作为学校教育的重要组成部分，近年来，体育学科的课程改革也在不断完善，其十余年来所取得的成绩显著。但由于应试教育的影响以及传统教育教学观念和行为的根深蒂固，各地各校体育教育发展还不平衡，教学内容和教学方法比较单一，单个技术静态和孤立的学练状况比较普遍，不重视学生运动量等现象依然存在。随着信息化、全球化时代的发展，传统意义上追求知识本位的体育教学模式，越来越不符合学校教育发展的趋势，也与现在复杂多变的社会形势不相适应。

一、传统体育教学模式现状

第一，在目前应试教育的大环境下，学校和老师片面追求考试成绩和升学率，过分重视学生文化知识的学习，忽略了学生的体育教育，错误认为上体育课不但对学生成绩的提高没有帮助，还会浪费学生的学习时间，所以在课业繁重的时候，就会取消体育课，使体育课仅仅停留在课程表上。受老师和家长的影响，学生对体育内涵的认识也不够深，上课存在敷衍了事的现象。

第二，由于学校体育设施或者师资力量等条件的缺乏，难以保证学生体育教学活动的效果和质量。如，部分学校体育场面积不标准或者根本没有篮球、足球等场地;有的学校没有配备常用的体育道具，如，球台、单双杠、哑铃等，更谈不上体育场馆的建设。

第三，近年来随着人们生活水平的不断提高，学生由于摄入营养物质过多，加上运动量不够，导致营养过剩，学生中肥胖、亚健康人数的比例逐年攀升。在校学习阶段正是学生身体成长发育阶段，缺乏必要的体育锻炼使得学生身体素质欠佳、精力不充沛、经常生病等，致使学业中断，文化知识学习无法顺利开展。

第四，传统教学理念下的模式比较单一，学生往往对教师的枯燥理论知识讲解提不起兴趣，同时单调的教学方式也无法吸引学生注意力。久而久之形成恶性循环，导致教师上课的积极性渐渐丧失，体育课也沦为形式主义。

二、新课改下体育教学模式探讨的基础

为更好适应时代的发展需求，贯彻落实学科核心素养，需要探索与新教改理念更相适应的体育教学模式。在新课程改革的要求下，进行体育教学模式探讨，主要基于以下两个基础。

一是增加师资力量和体育基础设施建设投入。体育教学的师资力量和基础设施建设是制约体育教育发展的两个重要因素。长期以来，学校对于体育教学的资金投入一直不足，特别是中西部欠发达地区，体育设施严重缺乏，不能满足体育教学活动的日常需要，严重影响学校体育教学工作的开展。教师队伍专业人才配备缺乏是另一个客观因素，受学校编制内计划影响，学校在职的体育教师人数相当有限，尤其是农村地区，体育老师往往由其他学科男老师兼职担任。师资力量的投入和体育设施的完善为体育教学提供重要物质保障和基础。因此，要想锻炼学生体能，提高健康水平，促进学生身体素质和基本活动能力全面发展，使体育教学正常开展，必须要完善体育基础设施建设，加大师资力量的投入。这需要政府加大对学校体育教育经费的投入力度，把学校体育师资及基建的经费纳入教育经费财政预算内并予以保障;还可以多渠道吸纳资金，鼓励企事业单位、社会团体等社会力量进行资助，促进学校体育设施的建设，如，建设体育馆、游泳馆和购买一些健身器材类等;适当提高体育教师的待遇，激发他们工作的积极性和主动性，并加强对体育教师的专业培训，打破传统单一的教学模式;要完善体育教学的规范制度，制定完善的绩效考核制度，奖勤罚懒，鼓励教学创新，让学校体育教学制度有据可依。

二是激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”作为一门以体能锻炼为主的学科，学生对体育课程并非没有兴趣，只是对目前传统的体育教学模式和课堂组织形式感到枯燥乏味。只有学生对体育学习产生兴趣，体育教学才能顺利开展。但是，在传统教学中，体育老师只是单纯的示范讲解，然后让同学反复的练习枯燥的动作，在这个过程中学生就会逐渐失去耐心。所以，教师应该思考如何使教学过程变得趣味化，才能让学生变被动的练习为主动的学习。例如，可以尝试将体育教学内容结合游戏规则，吸引学生的注意力。如，在练习投掷时，可以设置打靶游戏，将目标物设置成学生们喜欢的形象，并制定游戏规则，老师讲解投掷要领，帮助同学们提高命中率，这样寓教于乐才能更好地激发调动学生的积极主动性。

三、体育教学模式的有效探讨

（一）自主教学模式

目前，在我国体育教学的课堂上应用最广泛的是讲授法，它是学校教育中最常用、最基本的传统教学方法，即老师讲解示范动作或者讲授体育专业知识，而学生则处于被动地听的状态。这种方法最大的缺点就是一旦教师运用不好，学生的积极性和主动性就发挥不出来，造成教师满堂灌，学生被动接收的状态。久而久之，学生就会厌烦体育课，上课意愿不强，自主学习的积极主动性不高。因此，体育教师在教学时应当注重激发学生的主动性，可以采用自主教学模式。这种教学模式从字面上理解就是让同学根据自己的兴趣爱好自主地选择上课内容，这是与传统相对的一种现代化教学方式，是以学生作为学习主体，通过学生独立探索、实践等方法来实现教学目标，做到顺势而为，因势利导。这种教学方式不仅可以调动学生的积极性和主动性，使课堂教学达到事半功倍的效果，同时教师的主导作用也没有被弱化和削减。如，在实际教学过程中，教师可以根据学生对电化教学课的喜爱，利用录像、幻灯、投影、电影等现代化多媒体教学手段，使学生掌握体育知识和技能。电教课主要包括基本技术和动作的录像、重大国內外比赛、运动会实况录像和影片、体育理论知识的讲座录音等内容，先通过看录像听录音等方式，使学生通过自己模仿、彼此交流探讨等方式开展自学。在此过程中，教师先不进行授课讲解，而是由学生作为学习主体，自行探索实践动作要领和技术难点。而教师只负责适时地纠正偏差、给予技术指导以及最后任务完成效果的评定，并利用教师自身引导者的身份.指导学生树立正确的体育学习观，培养学生的自主学习能力，真正做到，将课堂交还给学生，进而培养学生的体育核心素养。

（二）分层教学模式

目前，我国采用的是最基本的教学组织形式——班级授课制，这种教学组织形式虽然可以整体化和规模化地培养人才，但是缺点也很明显：教学过程的标准化、统一化，难以完全适应学生的个性差异，教学效果也因人而异。学生之间的发展存在差异，新课改明确提出要重视学生个性差异的发展，保证每一个学生全面发展进步。因此，在实际教学活动中，关注学生的个性差异，对学生因材施教就显得尤为重要。而分层教学模式本身有利于学生扬长避短，发展个性，是对因材施教教学理念的充分践行。

教师可以根据学生自身的体育运动能力与身体状况等，将学生分成不同的层次，如，体育特长生、一般生和体育特困生等，然后根据不同层次的学生制定不同的教学内容和教学目标，对于体育特长生的教学可以适当增加难度，既有利于学生特长发挥，也有利于培养锻炼学生挑战自我的意志品质。对于体育特困生的教学要适当减少难度，从基础入手，先练习一些简单容易的内容，完成基础教学目标即可，这样也可以树立这些学生的自信心，鼓励他们不断进步。

分层教学的依据是多方面的，需要教师根据学生的实际情况来分层，学生在各自的层次表现也不尽相同，其所在的层次也并非一成不变，所以，教师所采取的评价方式也要与分层水平相配套，适时调整教学方案，不搞“一刀切”和统一化，注重从多方面去激发学生的体育热情。

（三）合作教学模式

新课改倡导学生要学会合作学习，是指学生为了完成共同的目标任务，有明确责任分工的互助性学习。在实际体育教学活动中，总有一些同学对动作的實践掌握能力要优于其他同学。因此，教师就要充分利用这部分同学的学习能力，发挥他们的示范带头作用，在同学间展开合作学习。这种教学方式主要是依靠小组进行。根据学生的兴趣爱好以及能力，教师组织学生成立兴趣小组，使兴趣相同的同学组成一个团体，然后给予每个小组不同的任务，项目所需的体育器材的借出、保管和归还都由小组自己负责，小组内的每个成员都有明确分工。通过小组合作的方式使每一位同学都积极地参与到体育活动中来。如，教师在讲解示范动作时，部分同学对动作的领悟能力不强或者没有记住动作要领，通过小组合作，让已经掌握的同学去教没有掌握的同学，在学生之间开展“传、帮、带”，最终使每个学生都能熟练掌握动作技术要领。这种合作教学模式既有利于发展学生个体思维能力和动作技能，又能培养同学们的团结协作精神和集体主义精神，还可以增强学生间的沟通能力和包容能力，同时，在彼此的交流合作中增进同学间的感情，老师也可以有更多的时间和精力去重点辅导个别学习有困难的学生，大大提高教学效率。

综上，在新课程改革的背景下，社会对学校体育教育也随之有了新的要求。每一位体育教师都应该积极地探索有效的教学模式，不断提高体育教学质量，为社会主义现代化建设培养更多的高质量专门化人才。