初探幼儿园社区场景化课程实施

陈洁茹

摘 要：幼儿园社区场景化课程是指通过筛选社区内具有教育价值的场景，对其进行学习经验分析、课程化设计、组织实验并持续研磨与改进，从而形成的适合本地幼儿的课程方案。

关键词：幼儿园;课程;社区场景化

幼儿园社区场景化课程是教育者通过筛选社区内具有教育价值的场景，对其进行学习经验分析、课程化设计、组织实验并持续研磨与改进，从而形成的适合本地幼儿的课程方案，是幼儿园内场景的丰富、补充和拓展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。广州滨江西社区中的各处场景，均见证着广州数十年城市发展中的变迁与更迭，其中蕴含着无限的文化内涵与教育价值。为践行和培育社会主义核心价值观，培养幼儿对国家和家乡的文化自信和归属感，我园围绕滨江西社区这一场景，通过发现滨西景、探索滨西乐、寻根滨西源和展望滨江西为主线，开展了“悠悠珠江水，浓浓滨西情”的社区场景化课程，使幼儿对自己和家人成长的这片土地有更深刻更直观的认识。

1 基于幼儿，体验幼儿主体性

幼儿是有能力的学习者，有意义的学习是幼儿与身边人、场景、材料等充分互动，主动建构的过程。在社区场景化课程设计中，我们把幼儿的生活与需要、兴趣与参与作为出发点和落脚点。

在发现滨西景的过程中，孩子们发现了晨间时分的滨西堤岸，居民在散步、运动，与对岸车水马龙的沿江堤岸相比，滨江西显得悠闲宁静，使人心旷神怡。有位孩子说道：“晚上的滨江西可更漂亮了。”这句话引起了大家的共鸣。于是，孩子们晚上纷纷来到了滨江西，用相机记录下绚丽多彩的珠江夜景，然后把记录的照片带回幼儿园。通过分享，孩子们对滨江西美丽的景色有了更深一层的感受，激发了对滨江西社区和家乡广州的自豪感和热爱之情。

2 基于本土，聚焦廣州滨江西地域文化与历史

实现文化传承、培育文化认同和文化自信是社区场景化课程开发的重要目标和任务，也是我们在幼儿教育践行和培育社会主义核心价值观的初心。

在社区活动乘坐渡轮的时候，孩子们在讨论中对以前旧时的渡江方式产生了兴趣，于是便进入了滨江西文化站开始了“寻根滨西源”的探究活动。在站长阿姨的循循解说下，孩子们感受了旧时码头的情景，了解了渔船渡江的形式。随着改革开放，渔民休渔上岸生活，岸边开始建立码头，配置了机动船只供人民过渡。文化站内设计了以“疍家人”为主题的水上居民博物馆，馆内全面展示着疍家人的发展历程，呈现珠江岸边的既往面貌。通过直观的、形象的各种渔家情境，幼儿亲处其境，耳濡目染，形成了对广州地域渔家文化的感知，回园后更通过各种活动，如设计木屐、欣赏咸水歌、角色游戏艇仔粥等，感受到了疍家的民俗文化特色。

3 关注经验，发掘广州滨江西的独特教育价值

幼儿的学习是以直接经验为基础，在生活和游戏中进行的。在社区场景化课程中，我们将教育目标自然地蕴含在幼儿对场景的体验与探索中，促进幼儿在原有水平基础上有所发展。

4 有效支持，重视游戏与学习过程

《纲要》提出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者，而在社区场景化课程中，幼儿的学习是在与环境互动中实现的。我园教师通过观察和适时介入，支持幼儿获得亲近自然，融入社会、主动探索、直接感知、实际操作、亲身体验等过程性经验。

在参观滨江西过程中，孩子们想知道：珠江上怎么会有垃圾？珠江水会变脏吗？于是，在老师的指导下现场收集了珠江水进行观察。他们发现了珠江水里有些杂质。“珠江水还能用吗？怎么样才能把水变干净呢？”这些问题在孩子们之间热烈地讨论着。基于孩子们的兴趣，老师引导孩子们兵分两路，一组进行资料收集，一场关于把水变干净的探索活动开始了。他们利用各种材料进行组合、实验，反复验证出多种水的过滤方法。而另一组孩子商量制定了一个关于“我是环保小卫士，齐来保护珠江水”的活动，他们发挥创意制作了爱护珠江水的宣传单后，沿着堤岸派发。孩子们环保宣传的热情感染了附近的居民。

5 园内场景延伸，助推幼儿深度学习

为深度挖掘社区场景化课程的教育价值，我园在功能室创设了“悠悠珠江水，浓浓滨西情”的幼儿园场景，划分了操作区、展示区、游戏区和表演区，提供幼儿多板块，多形式地进行深度学习的场景。

中国儿童教育家陈鹤琴的活教育理论提出，大自然、大社会是活的知识宝库，教育的主要任务就是要让儿童从这个知识宝库中汲取营养。在“悠悠珠江水，浓浓滨西情”的社区场景化课程中，孩子们在“活教育”中充分地掌握着主动学习的权利，表现出积极的探索态度，培养了不怕困难、敢于尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质，还通过系列的课程主线，对自己和家人成长的这片土地有了更深刻更直观的认识。

参考文献：

[1] 《幼儿园场景化课程：内涵、结构及特征》 林岚 教育导刊 2019（06）.

[2] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]. 江苏教育出版社 ， 教育部基础教育司组织编写， 2002.

[3] 《3—6岁儿童学习与发展指南》解读 北京 人民教育出版社，2013.

[4] 《活教育-陈鹤琴教育思想读本》 南京师范大学出版社   陈鹤琴  2012（04）.