利用多模态话语提升英语“看”的能力的途径探析

陈榕

摘要：本文主要讲述了英语“看”的能力及其构建、多模态话语及其分析框架以及如何利用多模态话语提升英语“看”的能力。

关键词：多模态话语;英语“看”的能力;途径探析

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0270-01

1.英语“看”的能力及其构建

在语言能力中“看”是一种视觉能力，所以“看”具有三种意义，这三种意义分别是再现意义、构图意义以及互动意义。其中再现意义就是指通过视觉可以再现客观事物与外界之间关系，它具有传递信息的意义。而构图意义是指人能够通过视觉感受将图像的再现与汇总成分完美的整合到一起。互动意义就是指通过接触、态度、距离等方式实现的，能够使人对其产生新的认识。综上所述，可以得知可以人们的阅读习惯，将页面分为四个象限，从而准确的判断通过“看”得到的多模态成分的信息。

页面象限图的上下可分为理想和真实，而左右可分为已知信息和新信息。而且该图像的排列方法可分为中心和边缘，中间的部分需要排列“主要信息”，边缘部分需要排列“不太重要的信息”。

其实“看”并不只是感官上的体验，而是心理上的思考。人们通过“看”不仅可以在生理层面上接受一定的信息刺激，而且还能通过视觉刺激感受到更深层次的含义。因此，人们看到的事物就是“想要看”和“怎样看”的结果，在“看”的过程中不仅能够反映出相应的价值观和世界观，而且还带有一定的信仰。

2.多模态话语及其分析框架

2.1 多模态话语以及系统

人们主要通过五大感官来获取相应的信息，例如眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、身体。因此，世界上所有的模态都能够通过这五大感官来感知。多模态是指人们通过各项感觉来外界进行交流的方式，单个感官进行互动叫做单模态，两个的叫双模态，三个及以上的叫做多模态。一般情况下，应用语言就是多模态的，因为语言需要运用不同的符号系统。根据相关研究表明，多模态话语系统是由五个层面构成的，而这五个层面分别是文化、语境、意义、形式、媒体。

2.2 多模态话语分析框架

其中多模态话语中的媒体系统又可以划分为2个层面，一是语言媒体，二是非语言媒体。因此，如果根据多模态话语的整体系统与媒体系统可以有效的整合多模态话语的分析框架。在多模态话语的分析框架中，语言和视觉图像都具有语域、体裁、意识形象以及意义等着四个层次。在媒体与物质实体的内容层面上，视觉图像具有视觉语法，而语言具有词汇语法。在媒体与物质实体的表达层面上，语言具有书写系统，视觉图像具有图符。

3.如何利用多模态话语提升英语“看”的能力

3.1 提升英语“看”的能力的多模态话语设计框架

为了提升学生学习英语“看”的能力，老师可以在英语教学中加入多模态话语的设计。设计与其他交际因素相比，设计只是运用符号模态或是将其组合作为符号资源的过程，然后在某个情境中进行对话的形式。设计多模态话语不同于其他设计，这主要是因为多模态话语设计需要分为两个阶段，一是编码，二是解码，这个过程又被人们称为学习阶段。因此，就可以根据“看”的象限分布和多模态话语系统，建立基于多模态话语分析的教学设计框架。

在该框架中，学习设计包括文化语境、情景语境、学习方式、学习媒体、学习模态、学习过程、意义转换以及多元能力等等。

3.2 提升英语“看”的能力的教学策略

在英语语言教学中，学生的主要任务就是提升自身对语言的应用能力，在基于多模态教学背景下，学生的主要任务不仅要提升自身对语言的应用能力，而且还能够使学生掌握各种模态的应用方式。

（1）基于阅读路线设计，选择合理的展示路径

在某种层面上，语言是能够体现某种意义的范围，而图像能够体现具体、形象的意义，却难以体现抽象的意义。由于增大意义的范围会提升学生学习的难度，所以老师在设计教学方案时，需要建立學生能够轻易理解的学习模态意义范围，从而增强学生对知识的掌握能力和应用能力。例如在根据科普（仁爱）版本初中英语课本第一单元（playing sports》设计相应的英语课程时，老师可以利用多模态话语分析理论向学生提出相应的问题，如what are you going to do？What is Michael favorite sports？What areKangKang and Michael taking out？这三个问题需要学生来解决，但是由于短语旁边有卡片和图像等多模态话语的存在，所以学生在解决问题的过程中会运用眼睛来观看，然后尝试理解这三个问题，从而体现出“看”对构图意义来说存在的重要性。再如在学习单词basketball时，老师为了使学生能够很快的理解、记住这个词表示的意义，可以向学生展示一些学生在操场打篮球的图像，而学生通过自身对打篮球的认知就可以理解bas-ketball的含义以及怎样的运动可以称为basketball.

（2）整合多重模态解读，构筑“看”的意义图谱

从上文可以看出，在“看”的多模态话语学习的过程中首先需要从多个模态系统中选择合适的系统，并且合理的体现其意义，最终完成制定的教学目标的过程。教学所取得的成果就是意义之间的转换，这种意义能够转换在各种意义之上，例如意义转换读写能力、技术读写能力等等。另外，在整合多重模态解读之后，还可以构筑“看”的意义图谱。

4.结语

为了提升学生英语“看”的能力，老师应该在英语教学过程中科学合理的利用多模态话语。但是在此过程中，首先应该让学生理解英语“看”的能力的意义，然后在为学生构建多模态话语分析框架，从而增强学生对知识的认知。

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