初中英语词汇教学策略探究

【摘要】随着我国经济政治的发展，对外交流也越来越普遍，英语作为世界第一通用语言在任何时刻都用得到，小学生在学习过英语之后已经有了一定的基础，初中生的英语学习相比小学来说更加深入，要求也更多，所以教师在教学时要有更好的方法，英语学习中最重要的就是词汇的学习，和语文中的词语一样，不会基本的单词，就说不出完整的句子，更听不懂。本篇文章要讲的就是初中英语在词汇教学方面存在的问题以及如何解决这些问题。

【关键词】初中英语;词汇教学;问题;策略

【作者简介】左景霞，武夷山市吴屯中学。

我国教育大纲对初中生的英语学习要求是能够掌握四百以上的单词，能够进行简单的英语日常交流，这听起来似乎是一件很简单的事，初中生的英语词汇表也十分简单，都是实用和好记的单词，学生如果能用心去记，基本上都能达到要求，但是恰恰相反，我们发现有相当一部分学生做不到这一点，不是因为他们不记，而是太贪多，所以导致该记得没记牢，不要求记的也没掌握，西瓜和芝麻都没抓住，这主要是教师引导的问题，虽然初中生不像小学生一样特别依赖教师，但是还需要在教师的指引下学习，教师给出他们错误的指令就会让他们在一些不重要的事上白费功夫，而且也增加了他们学习的难度，那么在英语的词汇教学中，教师主要存在哪些问题导致学生的词汇学习如此不尽如人意，有什么方法可以解决这些问题，接下来我们主要探讨这两个问题。

一、初中英语词汇教学存在的问题

英语词汇教学的问题可能很多教师和学生都还没有注意到，老师认为是学生不够努力，所以记不住，而学生则认为是书本中的单词量太大，记忆时间又短，所以没法做到完善。所谓“当局者迷”，我们已经观察出了导致学生词汇学习效率低下的几点原因。

1.所有词汇都要求记忆，不分轻重。相信我们都知道，初中的英语词汇表中，有的画了五角星，有的画了三角形，这些图形都有它的含义，不是所有在单词表中列出来的单词都要求学生做到听说读写样样优秀，有的需要学生重点记忆，有的则只需要认识，不需要完全会拼写，之所以这样分类是因为在初中的学习中有的单词见的很少，可能只有一两次，甚至一次都没有，而我们的英语老师要求学生全部记忆，要会读会写会说，这无疑是增加了学生的工作量，这种做法不仅没法让学生记住所有的单词，无法丰富他们的词汇量，就连重点单词他们也记不住。所有词汇都要求记忆可以用在那些学有余力的学生身上，对于普通学生这样不分轻重的要求会给他们造成很大的困扰。

2.词汇解释单一，一词多义导致学生记忆模糊。在英语中，有很多一词多义的词汇，这些词汇并不多，教师也能不是很在意，学生在记住一个单词的意思之后，有时在做练习时这个单词是别的意思，就会让学生很困惑，翻译不通，就没法继续，比如在七年级的书中有一个单词“book”，我们都知道它是书本的意思，但它还有一层含义是预订，订购，学生只知道书本的意思，做题时如果碰到“I just booked two seats for dinner”学生就会百思不得其解，把其中的“book”翻译成书本显然不合适，而且学生所记的是名词，句子中则是动词的用法，就会让学生对自己产生怀疑，认为自己记错了单词，久而久之就会忘记这种单词的意思。在教学时，教师的词汇解释太单一认为能帮助学生快速记住单词，但是有可能适得其反。

3.不联系实际，记忆过于单薄。所有的词汇都要结合具体的句子来记忆，这样才能更好的记住，并且能学以致用，但是教师在教学时一般都是把词汇和句子分开来进行，导致学生记住了单词，用到实际场景中就忘记了，或者是搞清楚了句子的整体含义，但是词汇又忘了是什么意思，这种情况时有发生，这时教师教学中最大的问题，让学生一味疯狂记单词，没有任何载体，导致学生的记忆很单薄，短时间内就会忘记，这种教学方法需要立刻改变。

二、初中英语词汇教学策略

既然我们找出了问题，那么就要致力于解决问题，以下提出的关于让学生学好词汇的策略都是针对以上的教学问题对症下药讨论出来的结果。

1.分清主次，降低对学生的要求。正像前文中所说的，词汇的掌握要求不一样，所以教师不能眉毛胡子一把抓，让学生把这些单词都记得滚瓜烂熟，对于一些教材要求低的词汇，教师也应该降低要求，让学生能记住重点词汇就可以，这样有针对性的记和学习比没有重点的学效率要好很多，学生也更容易接受，教师可能觉得即使是书本中不要求熟记于心的词汇学生也肯定会遇到，但是遇到的几率很小，而且如果学生能记好重点单词，那么偶尔一两个没有记住的生词也可以根据语境推导出大致意思，在教学时教师可以告诉学生，课本中不要求记忆的单词可以大概了解，要求记忆的单词必须要记住，学生的工作量会大大减轻，而且看到老师的态度之后他们也会更加认真对待重点词汇，效果肯定不会太差。

2.遇到多义词让学生做好笔记。初中词汇表中一词多义的单词不是很多，对学生来说，只要教师能做到第一点，那么几个单词增加一点意思对他们来说也不是太大的难题，而且他们完全可以通过联想记忆的方法来记住这些多义词，比如“book”的记忆，学生可以联系学校每年购买教材的实际，每年学生会在前一学期末交下学期的书本费，然后学校为他们预订下学期所需的资料，就可以轻易的记住“book”是“预订和书本”的意思，这种一词多义反而會让学生的词汇学习多很多乐趣，在教学时，教师看到这种类型的词语要告诉学生还有什么常用的意思，让学生在旁边做好标标注，并且重点看这些单词，就能保证学生的记忆不会太模糊，遇到这些单词不会怀疑自己的记忆，对他们的长期记忆有很大的帮助。

3.结合实际进行场景教学，巩固学生记忆。前文中已经提到过，教师在词汇教学时，不结合实际进行单纯的词汇教学和记忆是最大的问题，这一问题是目前最需要解决的，因为不管是记忆还是读写，学习词汇的最终目的是运用到句子中，这是不可忽略的，在进行词汇教学时，教师必须把词汇融入到实际生活中，让学生通过句子记住词汇，通过词汇组成句子，不仅有利于学生词汇的记忆，还有利于他们运用词汇的能力的培养，比如在学习到“table、bed、chair”等关于家具的单词时，教师可以让学生通过自己家中这些家具的状态来进行组句，比如“After we eat breakfast in the table，dad still sits on the chair，my mom go to make the bed”这样的组句把每一个家庭中的生活常态展现出来，学生就更容易记忆。结合实际场景进行教学在当时让学生马上组成句子对他们来说可能会有一些困难，所以在遇到有问题或者学生不会说的词汇时，教师要帮助他们转化成简单的学过的词，并帮助他们组成完整的句子，也可以不用当时立刻说出来，让学生课下把这些词汇串起来，做成作业，这样不仅通过句子进行了单词的连贯记忆，也让学生把这些单词写了一遍，更容易让他们牢记。结合实际场景进行教学通过我们的实践确实能够帮助学生巩固记忆，教师不妨一试。

总之，初中英语词汇教学中所存在的问题与不足都可以通过正确和适当的方法解决，教师在教学时没有注意到的问题会随着学生的学习情况表现出来，当学生的学习有了问题以后教师就要有意识的开始反省自己的教学中有哪些不足，也可以向别人请教，这样能及时调整教学策略，让学生的学习更有效。

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