以“鱼”授“渔”

黎学玉

摘要：英语虽然是一门外来语种，随着我国经济的高速发展，国家与世界接轨程度不断上升，我们生活中在大街小巷还是可以看到一个个不同颜色皮肤的“外国人”，为了适应经济发展和社会进步的步伐，更好地与这个世界进行对话，学好英语成为了我们的首要任务。学习要从宝宝抓起，这个道理我们众所周知，对于英语教学的重视程度我们也需要从小开始，但是在日常教学中由于学生学习的个体差异，理解、接受和运用知识的能力大不相同，这就避免不了英语学困生的出现。作为一线基层英语教师，帮助英语学困生实现转化说我们的使命和责任。因此，本文将结合笔者多年教学经验，对小学英语学困生的转化策略进行简要分析，才疏学浅，撰稿突然，希望对教育同仁有所帮助，如有不实，欢迎指正交流。

关键词：小学英语;学困生;转化策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0040-01

小学英语新课标要求，实现全体学生的共同进步，杜绝学生在学习过程中掉队落后的现象发生。但是，在小学英语的日常教学中，我们总会发现英语基础较弱、学习能力较差的学生，这些学生中一部分人认为英语学习太过抽象、枯燥乏味、不容易理解，英语发音很难，单词记忆特别吃力，从而逐渐丧失了英语学习的积极性和主动性，长久以往发展成了英语学困生。作为基层英语教师，我们不能看到一个个努力学习的孩子就这么掉队，所以我们应该注意与英语学困生进行良好的沟通，寻找学生学习吃力的原因，在课堂教学方面要主动进行优化设计，想尽一切办法激发英语学困生的学习兴趣，在辅导教学方面應该多鼓励学生，做到以“鱼”授“渔”，提升学生的学习自信心，全方位、多角度地对英语学困生进行积极转变，进而使得全体学生共同进步，一起成长。

1.良好沟通，寻找“学困”原因

总的来说，造成学生英语学习困难的原因有很多，英语学困生往往不会从主观意识上认为这个学科不重要而放弃本学科的学习工作，大多数情况下都是对英语知识存在一定的疑问，但是由于个人原因没有和教师及同学取得良好的沟通，长久下来，造成英语成绩的不理想。所以，作为英语学习的引导者和辅导者，我们应该俯下身去，倾听每个学生的疑惑，和学生进行良好沟通，寻找学困生形成的原因，探索出解决的办法，帮助他们共同进步，快乐成长。

例如：笔者在英语课程的日常教学中，发现两个英语成绩较差的学生一个上课时总会低着头，另一个虽然抬头看着黑板，但是眼神中透漏着一丝呆滞，虽然笔者尽心尽力地讲解，偶尔用幽默的语言进行解释，但是他们总显得闷闷不乐。为了提高这两位同学的英语成绩，下课后，笔者分别跟他们进行了沟通。那位总是低着头的学生告诉我，自己本来很喜欢英语的，但是经过几次考试的失常发挥，成绩很不理想，就慢慢丧失了英语学习的兴趣，感觉自己无论怎样学习仍然不如其他学生好。另一个沉默寡言的学生告诉笔者：有时候自己听不懂老师讲什么，但是因为害羞也不好意思问老师和同学，就慢慢地越落越远，然后就不喜欢学英语了。了解完两位同学的情况后，笔者告诉他们：以后哪里不明自，上课不敢问下课后来找老师，不过还是鼓励你们在课上大胆发言，这样才能有利于成绩的提高。

2.精心设计，激发“学困”兴趣

兴趣是学生学习的主导因素，想要提高英语学困生的学习成绩，对他们积极转变，最重要的一点就是提高学生的学习兴趣，一旦让他们有了学习兴趣，那么就可以引导他们进行主动学习。因此，作为英语教师，我们需要对每一节课进行精心设计，从课堂结构到教学手段再到课后反馈练习，进行积极优化，在激发全班学生尤其是部分学困生学习兴趣的同时，实现快乐学习的教学目标，从而引导学生在趣味课堂中学习新知，探索新知，感受英语学习带来的别样乐趣。

例如：在教学《How much is it？》单元中的一小节时，笔者准备了格式各样标注价格的物品作为辅助教学工具。当笔者拿着东西走进教师时，便吸引了学生的注意，就连平时学习成绩较弱的学生也不由得注视着笔者手中的物品。随后笔者在黑板上板书本节的重点语句“How much isit？”“It’s XX Yuan”然后拿出一本书，告诉平时成绩较差的学生，这本书标价3元，你用英语表述一下。笔者问：How much is it？学生思考了一会，慢慢的说：It’s 3 Yuan……笔者对他进行了鼓励并说：Very GoodDonw。

可见，通过优化课堂教学，尽心设计教学环节，从而吸引学困生的注意，激发他们的学习兴趣，让他们融入到课堂教学中来，进而让学困生加速理解课本知识，让他们在英语教学中得到有效转变。

3.注重鼓励，教学以“鱼”授“渔”

英语学困生有一个通病，那就是他们对自己学习评价较低，自卑感严重，i比不上班级内的其他同学。造成这种情况的原因主要与他们的经历有关，比如：同学的歧视、家长的责骂、教师的批评等等。这些都会直接打击他们的自尊心，加上英语学习的主观抽象性，长此以往就会让他们“自甘堕落”。但是，作为教师我们不允许这种情况发生，发现学困生我们要积极鼓励，肯定他们的进步，在肯定的同时教授他们一些有效的学习方法，在教学中以“鱼”授“渔”，帮助他们完成转变，帮助他们快乐成长。

例如：一次考试过后，笔者并没有像往常打出明确的分数，而是采用A+、A、B、C来进行试卷评分，试卷分发下去后，还提醒班级内得A+和A的学生要帮助其他学生共同进步。笔者还对某位评分C的同学进行了一次家访，在和他父母交流的过程中明确表示：学生的成绩好坏不能代表学生做人的好坏，成绩不好可以努力，但是作为家长和老师我们必须做到鼓励。这位学生的家长表示强烈赞同。随后，将笔者自己做的一份教学笔记送给这位学生，提醒他按照笔者标注的方法进行复习和新课学习成绩会稍有进步。

总而言之，英语学困生转变需要教师、学生、家长三方面的努力，教育教学的核心宗旨就是不放弃任何一个学生，作为教师我们最希望看到的是全体学生共同进步，哪怕速度很慢，只要每天进步一点点长久以往进步的成果就显露出来了。所以，在小学英语日常教学中，我们会把这个宗旨进一步贯彻落实，利用各种教学手段实现英语学困生“想学一爱学一能学一会学”的转变过程，从而促进学困生的积极转变，为他们的健康全面成长提供基础保障。

参考文献：

[1]高莉.小学高段英语学困生成因及转化策略的个案研究[D].河北师范大学，2018.

[2]宋浩.小学四年级英语学困生的形成原因及其转化策略研究[D].河北师范大学，2017.

[3]王芳.小学英语“学困生”的转化策略探究[J].英语教师，2015，15（24），