小学英语合作探究式教学模式的运用探究

徐玲

摘要：合作探究式教学是一种全新的教学理念，以提高学生的综合能力为目的，培养学生的合作意识与创新能力，鼓励学生自主学习、主动参与、深入探究、协同合作，使每个学生的能力都能有效地发展。小学英语教学中，教师要努力地营造合作探究式的学习氛围，将课堂教给学生，试着转变自身在教学中的角色，让学生在合作中提升他们英语综合能力，促使学生之间相互学习、沟通和交流，让学生形成互帮互助的学习模式，引导他们共同探究英语知识，促进学生各方面能力的提升，从而培养学生的综合素养。

关键词：小学英语;合作探究;教学模式

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）05-0037-02

新课改背景下，合作探究式学习已经逐渐成为了教学中的主流形式，让学生在合作中共同成长，探究中掌握丰富的知识与技能。小学英语的实践性很强，注重的是学生听说读写各方面能力的发展，当前小学生缺乏英语交流的意识与环境，学习英语的积极性不高，遇到问题时习惯性地选择依赖于教师，没有合作学习的意识，对小学英语的学习不够重视，除了这些现象之外，教师的教学模式也过于单调，让学生处于被动接受知识的位置，无法有效调动学生学习的积极性，以上这些原因综合起来就造成了小学英语教学效率不高的现象。本文就小学英语合作探究式的教学模式进行分析，希望通过这一方式使得英语教学取得突破性的进展。

1.引导学生建立合作学习关系，从多个角度进行分组

合作学习的目的是全面提高学生的学习能力，培养他们合作学习的意识，是一种高效、自主的教学模式，让全体学生在交流中学习知识，可以是多个成员组成的小组，也可以是一对一的帮扶学习模式。小学英语教学中采取合作探究式的学习方式，教师要遵循科学合理分组的原则，从多个方向考虑划分小组的方式，使学生能明自合作的目的，帮助他们形成自主的学习模式，合作过程中有明确的分工，引导学生进行互帮互助、共同进步的学习模式，提升他们合作进取的精神，以促进他们英语综合能力的提升。

1.1 依据学生之间的差异性进行分组

按照学生英语水平的差异性进行分组，教师按照班上的实际情况，每组人数控制在五到六个人，每个小组中都有不同层次的学生，保持每个小组整体水平的平衡，让学生自主推选小组，教师为他们制定某一个时间短的学习任务，让他们自由分工，同时也要要求学生将自己擅长的部分展示出来，小组成员之间要和谐相处，共同讨论问题，提升他们参与学习的意识以及增强他们的团队合作精神，小组之间形成竞争的关系，提高他们的学习动力，促使所有学生为了小组的胜利而共同努力，最终实现促进全体学生英语水平提高的目标。比如学习了相互问候的句式后，教师可给学生布置创设情景剧的任务，每个小组根据所学内容创编一个生活情景小故事，要用到所学的词汇及句式，内容要有逻辑性，时间控制在五分钟左右，并且每个小组成员都要参与表演，有的小组设定了一个偶遇的情景，相互介绍自己所带的朋友，进行陌生人之间的相互问候，有的小组创设了相约共同出游的情景，进行熟人之间的相互问候，每个小组创编的情景都不一样，教师可以利用一节课的时间给每个小组展示的机会，教师仔细观察学生的表演，从团队合作到个人表现，给予他们综合性的评价，使学生能认识到合作中的优势与不足，进一步提高他们合作学习的能力。

1.2 进行互补式地合作学习

两个学生之间的互补合作学习，每个学生在学习英语的过程中所擅长的部分是不一样的，教师要将两个互补的学生放在一起，使他们能相互帮助、相互学习，达到共同进步的效果。比如有些学生记忆词汇的速度非常快，但在阅读方面还有一点欠缺，有些学生非常喜欢英语阅读，但所掌握的词汇量不够，而且平时记忆单词的方法比较古板，通常采取死记硬背的方式，教师可以将这两类学生放在一起学习，相互交流词汇的记忆方法以及怎样提高英语阅读能力等，促使他们快速掌握学习英语的多种技能，教师要给学生制定合作学习的目标，在某一段时间内需要达到怎样的教学效果，促进他们充分利用合作学习的机会，在最短的时间内提升英语的综合学习效率。

通过以上这两种合作学习的模式，每个学生都能把自己的特长展示出来，同时也促进了学生之间交流的有效性，使学生能懂得虚心向他人请教和学习的道理，有助于提升他们的思想道德品质，促进他们英语综合能力的提高，从而发展学生的综合素养。因此小学英语教师要把握好合作学习的原则，不断地变换学生合作的学习模式，使学生之间的学习技巧达到互通的效果，让学生结合所学内容灵活转变学习方式，使得小学英语教学达到事半功倍的效果。

2.教师转变观念，采取多元化的教学方式，展现出学生的主体性

除了建立学生良好的合作关系之外，教师还要在课堂上为学生创设出探究式学习的情境，依据教学内容，从学生的认知特点和发展需求的角度出发，在多种教学活动之间灵活转变，让够让学生处在不同的学习氛围中，以提高他们学习英语的积极性，增强学生探知知识的欲望。

2.1 采取生活情境教學法

创设出学生熟悉的生活情境，锻炼学生的英语口语表达及理解能力，巩固学生的基础知识，将学生学习英语的主动性激发出来，使学生能大胆地说英语。比如译林版四年级上册《Unitl I like dogs》教学中，这一单元主要是让学生掌握动物相关的词汇，引导他们用英语谈论自己喜欢和不喜欢的动物，教师可以模拟出参观动物园的情境，用多媒体播放各种动物的图片，通过提示的方式让学生掌握本单元的词汇及新句型：“Look atthis picture，What colour is it？What is it？”使学生能联想到以往所学内容快速回答出：“It is black and white，It is a panda，”使学生仿照着这种模式进行同桌之间的互相交流与探究，让学生掌握各种动物的英语词汇，锻炼他们对句式掌握的熟练度。教师引导学生阅读教材中的对话，让学生分层理解其中的内容，教师设计相应的任务及阅读理解活动，帮助学生快速获得关键信息：“What animals do the，like？”指名学生表述阅读到的内容，介绍他们各自喜欢的动物，之后安排学生以小组的形式分角色表演对话，引导学生在表演中积极思考，促使他们高效率地全部接收这一单元的学习内容。

2.2 运用趣味性强的教学活动

教师还可以创设出趣味性的教学活动，如猜谜游戏、词汇接龙、英语绕口令比赛等，活跃课堂的气氛，使学生能积极地参与到各种活动中，给学生多一些展现自我的机会，使他们能自主发现学习中的问题，让他们在教师或者同伴的帮助下快速进入到学习英语的状态中，使他们能找到学习英语的诀窍，从而达到逐步提升学生英语学习效率的目的。

3.及时反思合作探究式教学取得的成果，不断地改进教学策略

3.1 教师及时进行教学反思

合作探究式的教学模式，是把学习的主动权交到学生的手里面，最大化地提升学生学习的积极性，让所有的学生都能主动加入到各个活动中，使他们能从合作探究中获得学习的乐趣，体会到互帮互助的快乐，知道了合作的力量是无穷的，能很好地树立他们合作学习英语的信心。在教学实践过程中，教师要随时观察学生在合作探究模式中的学习状况，掌握他们的学习效率，分析在这个过程中出现各种问题的根本原因，比如是否全面考虑到了学生的实际情况，小组分配地是否合理、是否达到了预期的效果等，只有综合考虑了这些方面的内容，才能做到有的放矢、因材施教，及时弥补教学中的不足，继而完善教学方案，使得英语教学更加的高效、高质。

3.2 建立多元化的评价机制

教师除了要做好自身教学的反思工作之外，还应建立多元化的评价机制，对学生的合作探究学习过程及结果进行评价，着重评价学生合作学习的态度、方法等，并且给予相应的鼓励，前提是教师需做好每次小组合作活动的记录，每周评选出优秀的小组，挑选出进步最大的学生，给他们一些物质上的奖励，如一个笔记本、几支铅笔等，虽然物品很简单，但能起到激励学生的作用。比如在一次编对话的合作探究学习中，观察小组成员之间是否具有协同合作的意识，他们所负责的任务是否在他们的认识范围内，学生对课堂所学知识的灵活运用，通过此次的活动检验学生的口语表达能力是否有所提升，是否发挥了他们自身的优势，以及合作探究后呈现的效果如何等，当各小组的成果展示完成后，进行小组之间的互评，教师在此基础上给予综合性的评价，采取这样的方式确保合作探究式教学的有效进行。

小学英语教学中，教师还需努力探索出更加高效的合作探究式的策略，结合学生的实际学情，科学分组，恰当引导，创设出学生独立思考的氛围，使学生成为学习的主人，挖掘学生的潜能，引导他们自己去获取知识，从而逐步提升学生合作探究的学习能力，促进小学英语教学效率的高效提升，完成发展学生英语综合能力的目标。

參考文献：

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