试析如何做好小学数学图形与几何部分的教学

郑其霞

摘 要：随着教育事业的不断发展，学校在教学方式、教学理念、教学手段等等方面也已经做出了调整，在实际教学的过程中不光是重视对学生理论知识的掌握，更为主要的是还要对学生自身的思维能力、理解与实践能力等等方面进行全面培养，而数学图形与几何部分的教学，具有较强的抽象性，通过正确引导学生可以促使其逻辑思维能力有所提升。本文将结合现如今小学数学教学实际情况，针对性的分析数学图形与几何部分教学过程中可以采取的教学方式与方法，以期为数学教师今后开展的相关工作提供宝贵经验。

关键词：小学数学;图形;几何;教学

在新课改的时代背景下，国家相关部门更加重视课堂教学质量，同时也要求教师遵循“以生为本”的教学原则，重视对学生进行启发与引导，从而提高学生自身的综合素质，而图形与几何部分的教学，需要学生具备较好的抽象思维能力，不管是对教师教学还是学生学习而言，都具有较大的难度。因此，如何切实完成好这一部分内容的相关教学任务，已经成为小学数学教师需要思考的一项重要问题。

1 小学数学图形与几何部分教学中存在的问题

小学是学生成长的一个初期阶段，不管是生理还是心理，都处于一个十分活跃的状态。特别是中高年级的学生普遍具有较强的叛逆性，服从性较差，学习上因此也静不下心来，在一定程度上增加了数学课堂教学难度。尤其是数学这一学科，本身就具有较强的抽象性，学习难度大，这一特点在图形与几何这一部分的教学中十分明显。在以往教学的过程中，教师经常是以理论教学为主，要求学生对图形与几何学习中的各项规律死记硬背，以达到学生记忆的目的，在课上数学教师更多的是通过“粉笔+黑板”的方式，来对一些概念性、规律性的内容进行阐述。然而图形与几何本身就具有一定的立体性，单纯的依靠理论性知识的讲授，无法取得较好的效果，反而会限制学生思维能力的进一步拓展，这也是现如今小学数学图形与几何部分教学中，教师存在的主要问题[1]。虽然，在新课程标准的要求下，小学数学教师对教学方式已经做出改变，但是事实上，部分数学教师的教学方式，并不能完全适用于课堂教学，在课堂上缺乏足够的灵活性，进而导致教学质量无法得到预期标准的要求，严重影响教学有效性，无法对学生的思维能力、理解能力进行培养，需要数学教师在今后做出进一步调整。

2 高效完成数学图形与几何部分教学的有效方式

基于上述分析，数学教师应该充分认识到自身在教学过程中存在的问题，然后从理念、实践两个层面，对自身的教学方式、思想等等进行针对性的调整，使得图形与几何部分教学的有效性可以得到真正提升。

2.1 明确学生主体地位

以学生为主体是新课程标准中的重要内容，因此数学教师在实际教学的过程中就必须要充分了解学生的实际情况，然后结合具体情况选择教学方式。一方面，小学数学教师应从自身角度出发，对自己的教学理念，以及对学生的态度进行调整，以提高学生思维能力、培养学生良好的学习能力为学习目标，而不是单纯的将考试成绩作为衡量学生的唯一标准;另一方面，则是应该充分了解并掌握学生的学习状况。每一位学生的思维、学习、理解能力等等方面都存在明显的差异性，为了更好的贯彻以学生为主体的这一思想理念，教师就应该在了解学生实际学习状况、知识掌握程度的基础上，采取有效教学策略，帮助学生提高学习成绩。

2.2 采用多样化教学方式

多样化的教学方式，不光是可以激发学生的学习兴趣，同时还可以针对在课堂中出现的不同教学情况予以有效解决，从而提高课堂教学的有效性，改变以往单一灌输式、填鸭式教学现状[2]。例如，小学数学教师在为学生讲授《平行四边形和梯形》这一部分内容时，教师首先需要学生理解的就是平行与垂直的概念，这一概念是学生学习并掌握有关知识的基础与关键点。为了让学生更加充分的了解这些有关图形与几何方面的知识，小学数学教师就可以从实际角度出发，从学生的日常生活着手，来开展各项教学工作。一方面，数学教师可以通过小组教学的方式，让学生在纸上画出两条直线，看看会出现哪些不同的情况，促使学生亲身参与到数学实践中;另一方面，在学生得出结论以后，数学教师则是可以让学生仔细思考，在日常生活中接触到的有关平行的物体，来进一步深化学生对于知识内容的理解，在巩固基础概念的同时，也为学生学习平行四边形与梯形奠定了有力基础，方便学生辨认各种图形。

2.3 激发学生兴趣

正所谓兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣可以让学生更加积极主动的参与课堂学习，而图形与几何部分的教学，也需要学生真正参与其中，充分发挥自身主观能动性进行思考，才可以发现其中的奥秘。因此，小学数学教师可以利用学生好奇心理，在为学生讲授知识内容之前，或者是利用一个故事、一个有趣的现象、事件等等方式，来吸引学生的注意力，在故事与数学知识之间构建紧密联系，或者是通过生活化教学的方式，来减小学生难度，从而让学生可以积极参与到课堂教学中。

2.4 充分利用思维导图

思维导图的应用，可以让学生在分散的数学知识中，发现其中存在的具体联系，然后以构建导图的方式，来加强记忆，从而达到巩固知识掌握、深化知识理解的目的。这一方法同样也可以被应用在图形与几何教学与解题中，从而为学生提供一个更为良好的学习方法与途径。例如，小学数学教师在帮助学生复习的过程中，就可以充分利用思維导图，在各种不同的图形与几何的知识点中构建联系，从而方便学生理解学习。比如在复习到《圆》这一部分知识内容时，就可以在讲授周长、面积的同时，将有关圆柱、圆锥方面的相关内容也融入其中，借此来提高数学图形与几何的教学质量。

3 结束语

综上所述，小学生正处于一个思维快速发展的时期，加之自身生理和心理正处于发育向成熟过渡的时期，学习认知上学得快，忘得也快，因此如何在这一时期，对数学图形与几何进行教学，是每一位小学数学教师需要考虑的重要问题。因此，在今后小学数学教师需要结合新课程标准中的具体要求，通过明确学生主体地位、采用多样化教学方式、激发学生兴趣、充分利用思维导图等等方式，来不断提高图形与几何课堂教学的有效性，对学生进行正确的引导，进而形成良好的逻辑思维，为学生今后的数学学习打下坚实基础。

参考文献：

[1] 徐梅香. 浅谈小学数学“图形与几何”的有效教学策略[J]. 学周刊：下旬， 2015（1）：148-149.

[2] 徐海军. 浅谈如何做好小学数学图形与几何部分的教学[J]. 学周刊， 2017（18）.