培养口算能力的重要性及策略

王二高

摘 要：当前，有部分教师对于口算教学缺乏正确的认识，不明白其重要性，教学时简单带过。这是一种不正确的看法。在文中主要就口算的重要性进行了分析，并就如何开展口算教学提出了几点建议。

關键词：口算教学;口算能力;培养措施

有的教师认为口算简单，在教学中就轻描淡写地一笔带过，想当然地认为学生应该都能掌握，这是教师对口算的误解。口算在数学学习中是很重要的一环，有的老师之所以认为简单，是因为没有认识到口算所承载的数学价值。口算能力并不单纯是用口算不用笔的简单计算，它综合了运算方面所有的知识，如运算性质、运算定律、数感等，所以口算是一种综合能力，是数学学习中是非常重要的一种软实力，更是学生数学素养的一种表现。有的教师虽然有一定的认识，但对口算只是做一些简单训练，训练资料随意无序，训练时间混乱无常，往往想起时训练，或考试测试中出现问题了才临时突击一下，过后又忘记了。

1 口算的重要性

1.1 口算是一种基础性知识

在生活中人们用口算的频率很高，如购物时人们往往用口算，一是因为口算比较便利，随时随地都可以进行，二是人们在生活中常用口算已经具备了相当熟练的技巧。在学习中，口算也很常用，它是学生数学学习的基础性知识，在解决问题过程中处处会用到口算。如笔算1485除以7时，先计算14除以7，14里有2个7，故在百位上商2，再算8除以7，8里有1个7，在十位商1，然后8减7等于1，1与5组合成15，再然后15除以7，其实这一系列过程都是用口算完成的。

从上面计算过程中可以看出，把口算与笔算完全分开，并对立起来其实是错误的，二者的区别仅仅是是否用笔写这一外在性表现，两者的思维过程是一致的。笔算不是笔自己算，口算也不是口这一器官自己算，无论口算笔算其实都是人思维的结果。所以说笔算是建立在口算基础上的，没有口算就没不会有笔算。笔算只是把较复杂的数字，分解成一系列简单数字，再用口算用笔记录。所以，口算与笔算是密不可分的，口算能力弱，将直接影响运算能力，而运算能力是小学数学主要任务之一，所以对口算要重视起来。

1.2 口算是培养数感的方法之一

《义务教育数学课程标准（2011年版）》将数感作为十大核心词之一，是小学数学学习重要培养目标之一。数感培养需要采取多种方法，多管其下，数感是在与数打交道的过程中培养起来的，口算作为基本运算能力将直接影响数感的形成与提高。在教学中发现，口算能力强的同学数感也较强。

1.3 口算能锻炼思维灵活度，增强短时记忆

脑科学研究表明，人的短时记忆影响着人的认知能力，短时记忆能力强的人，认知能力也相对要强，短时记忆能力弱的人认知能力也相对弱。而能够增大短时记忆空间，增强认知能力和思维能力的方法之一就是进行思维锻炼。

口算可以作为一种很好的锻炼方法，因为口算是一种完全的思维活动，在口算过程中所有的计算都是通过思维来进行的，要把算式储存在记忆中，进行思维处理后，再输出。 这样经过长期的锻炼，学生的头脑中就会通过信息压缩来维持短时记忆中的更多信息，从而在一定程度上增强短时记忆能力和思维灵活度。

2 培养口算的策略

2.1 口算练习要保持长效

口算能力的提高是长期的，短时突击和强化不会取得理想的效果。作为一种能力，它不像具体的知识一样会有专门的课时，因此，教师应该另有安排。利用零星的时间来锻炼口算能力是一种很好的选择，如课前几分钟，或每周抽出一个自习，或课后把口算作为一种游戏任务，让学生展开口算比赛。除此之处，在课堂教学中，遇到适合内容情景，也让学生进行口算，如教学小数乘法时3.6乘2，先不让学生直接笔算，而是先观察推理进行再口算和估算，然后笔算，并与口算结果比较是否准确。

这样将口算在时间上灵活安排，使之分散开来。但为了达到良好的效果，必须要有一份自己的计划，分阶段分内容来执行，才能使之散而不乱，如散文“形”散“神”聚。

2.2 口算与理算并行

口算实际上是一种基础性的思维运算，它要求一系列思维过程和结果保存在头脑中，完全靠思维来进行，不借助其他工具，它的难度更高。进行口算取决于两种因素，一是学生自身思维的状态，一是对运算性质、定律等运算知识的理解与掌握。第一个因素可以在长期的锻炼运用中进行提高，第二个因素要求要重视算理，即学生对运算性质、定律的理解与掌握。运算性质与定律才是口算的根，只有根扎的深、水分足，口算这棵树才能枝叶茂盛。

在口算时可以让学生说出口算过程，如3.5除以50，学生一般有两种思路，先给被除数乘以100，变成350除以50，所以是商要再除以100等于0.07;或有学生直接在头脑中进行计算，3中无50，所以个位商0，再看35中也没有50，再在十分位商0，再看350有7个50，在百分位商7。通过说，可以检验学生对运算定律与性质的理解与掌握程度，促进学生更深刻地掌握算理。

2.3 增加挑战性题目，挖掘口算价值

之所以许多教师和学生对口算不重视， 是因为一般口算题目都比较简单，这些题目虽然能较好地帮助学生理解掌握运算知识，但是由于挑战性不足往往引不起学生的兴趣，对锻炼、提升学生思维价值也不大。所以，在口算中增加具有挑战性的题目，引导学有余力的学生向更高峰攀登，让口算发挥更多功效，这符合不同的学生学不同数学，让不同人得到不同发展的课程理念。

如让学生观察口算，215÷5=43，然后不计算直接写出得出，21.5÷5=？  2.15÷50=？。

这道题目有很高的思维难度，要求学生掌握商不变性持的基础上灵活运用，当被除数和除数所乘或除的数不同，或一个乘一个除时，学生根据商不变性质进行一系列运算，锻炼推理逆向思维。

又如直接让学生口算1267÷11，这道题目要求学生先把整个计算过程保存在头脑中，再在头脑中对相关运算进行处理，挑战性强，能很好地锻炼学生的短时记忆能力。

参考文献：

[1] 王蓉丽.高中数学教学中如何培养学生的口算能力[J].课程教育研究，2018（38）：155-156.

[2] 杨梅.浅议小学低年级学生口算能力的培养[J].中国校外教育，2018（16）：91.