游戏化音乐活动：让幼儿在“玩中学”

张思思

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。热爱游戏是幼儿与生俱来的本性，这决定了游戏在幼儿园教育教学活动中的地位，是开展游戏化教学的重要依据。

游戏化音乐活动相比普通的音乐活动来讲，其游戏性、情境性更强。游戏化的活动设计能够吸引幼儿的注意力，最大限度地调动幼儿主动学习的积极性，幼儿不知不觉地投身到活动中，通过参与、亲身体验，在对音乐的感知和社会认知方面都有全面的发展。此外，在开展游戏化音乐活动时，不仅要关注教学活动中幼儿能力的提升，活动前的教学准备、活动中的游戏反馈、活动后的分析延伸也很重要。

根据幼儿情况选择适宜的活动内容

《纲要》指出，教育活动内容的选择应体现“既适合幼儿的现有水平，又有一定挑战性”的原则，即教育活动内容的难易程度要处在幼儿“最近发展区”，这就要求我们在选择教育活动内容时遵循各年龄段幼儿在认知、情感态度、能力、社会性、个性等方面的一般发展规律，确定既与幼儿原有经验相适宜又有利于幼儿主动建构的活动内容。中班幼儿活泼好动，喜欢用感官去探索周边事物，还往往喜欢刨根问底，不但要知道“是什么”，还常探究“为什么”。以“快樂的挤奶工”为例，此次活动的设计来源是孩子们在喝奶的时候讨论牛奶的颜色、味道，进而讨论牛奶是从哪儿来的，有的小朋友说：“牛奶是从超市买来的。”有的小朋友说：“牛奶是牛身上的奶”……为此，我抓住孩子的兴趣点，开展讨论活动，和幼儿一起研究牛奶的来源。随后，我们一起在网上搜索，看到了挤奶工挤牛奶的视频，孩子们对挤奶这件事情十分感兴趣。音乐活动的游戏内容选择应该来源于幼儿的生活，于是我找到了《拨片》这首曲子，创设挤奶工挤牛奶的故事情节，并设计了“快乐的挤奶工”游戏化音乐活动。

开展游戏化的参与体验式音乐活动

在游戏化的音乐活动中营造自由创造的氛围，使幼儿能按照自己的意愿选择游戏材料，按照自己的方式与游戏材料发生作用，进而在引发和解决内心冲突的过程中获得知识、能力、情感的发展。孩子们对挤奶很感兴趣，于是我对歌曲进行了歌词改编，创设了小小挤奶工的游戏身份，使小朋友变身挤奶工，边唱边挤牛奶来完成订单。在操作材料上我用牛奶箱画出奶牛的样子，用塑胶手套当做奶牛的奶头，里面放一些牛奶，在手套的手指处扎个小孔，孩子们在挤牛奶的时候就会有真的牛奶流下来。接近真实的游戏材料，一下子将幼儿带到了游戏情境中，幼儿从我想玩变成我要玩、我爱玩。

巧用音乐段落提高幼儿对音乐的理解

游戏化音乐活动强调幼儿能够在理解音乐的基础上借助游戏和真实生活关联。教师应该在理解作品的基础上拓展幼儿的思维和想象空间。对此，我将《拨片》这首曲子按其A-B-A-C-A的音乐结构，将游戏内容分为A段接订单挤奶，B段擦汗休息，C段给奶牛喂草喂水。在刚玩游戏时，幼儿对音乐段落理解并不清晰，于是我选择了开放性的问题进行提问，使幼儿能理解每个段落对应的音乐游戏内容，为接下来的打击乐做准备。

根据游戏反馈及时调整教学方法

幼儿在游戏过程中出现了对游戏角色认识不清楚的情况，这时我选择暂停游戏，先交代清楚游戏角色：“我现在要去挤奶，（两个老师做示范），我是挤奶工，我是饲料员，看看饲料员是怎么把牛喂好的。”因为幼儿对喂草动作没有经验，可以直接示范给幼儿，比如喂草的时候可以给牛一把草，别让牛吃到手，手跟着节奏一下一下往下放;喂水的时候就可以把水桶抱起来，牛到里面去喝水。先清唱音乐，要喂在4拍的第一拍点上，让孩子明白游戏到底怎么玩。确定孩子都会玩了，再分角色，说清楚要8名挤奶工和8位饲料员，分组后准备好，自己组不做的时候欣赏另外一个角色在做什么动作，这次再跟音乐。这样一来，孩子清楚地知道了自己的游戏身份，大多数幼儿能把自己的动作做到拍点上，并能在其他角色游戏时进行欣赏。

将集体活动与区域活动有机融合

游戏是幼儿在幼儿园最主要的学习方式，将音乐游戏中幼儿的学习进行延伸，其实就是将集体教学活动与区域活动进行有机融合。在集体教学活动结束后，幼儿将游戏材料——奶牛带回班上放到了班里的角色区“小吃店”，并在菜单上画上牛奶的图案。当有小客人点牛奶时，小吃店的工作人员就会挤奶牛。在真实的游戏场景中，幼儿既能动手操作，又能体验点餐的乐趣。服务员一边端牛奶一边介绍牛奶的来源，增加了语言交往的机会，增强幼儿对事物的理解和语言表达能力。

幼儿教育首要的内容是在玩中学，在本次音乐活动中，幼儿在玩中学会了音乐游戏，这种边玩边学的教学方法，使幼儿玩得高兴，对游戏规则记得特别牢固。孩子们在这样的集体活动中，能够更快地掌握音乐知识，培养音乐的创造力，达到综合素质的提高，这样的音乐游戏化活动更符合幼儿的身心发展特点和规律。创造游戏化的教学乐趣，让幼儿在玩中学，享受童年的快乐。

（作者单位： 北京市顺义区澜西园二区幼儿园）