语音知识建构下的大学英语听力教学

【摘要】語音是语言存在的物质基础，语音知识与学生的听力能力相辅相成。本文在分析大学英语听力教学现状与学生英语听力能力的基础上，以创新大学英语教材为例分析语音对听力的重要性，指出以语音知识为基础的听力教学对提高听力的作用，以期广大的教学者从根本上认识语音的重要性。

【关键词】语音知识;大学英语;听力教学

【作者简介】张序娅，遵义医科大学外国语学院。

一、前言

任何一门语言的学习，都离不开对听、说、读、写技能的掌握，而听是首当其冲一项重要的输入。但是在外语学习中，我们缺少了和母语一样学习的环境，听力输入总是有限的，尽管语言研究者为外语学习者献上了各种应对考试的听力技巧，可是，五花八门的听力技巧也未能让应试者们在听力考试中拿到高分。就其原因，除了听力训练的力度不够以外，我们还忽视了一重要因素：语音。语音是语言存在的物质基础，可是在语言学习和教学中，一直忽视了其重要性。多数同学的语音知识严重缺乏，甚至连元音与辅音都分不清，更不用提单词重音、连读、失去爆破、同化以及语调等音变现象。

全国大学英语四六级考试（CET4和CET6）是测试大学生英语水平的一项权威考试，随着大学英语教学的改革，该考试也侧重学生知识运用能力，同时也增加了听力部分的比例。笔者所在的大学学生生源主要来自农村，大部分学生受地理环境、方言的影响，发音存在很大的问题，因此听力对他们来说也是一大障碍。在四六级的考试中，不管考的好还是不好的学生，其中丢分最多的都是听力部分。为了提高同学们的听力水平，教师在教学中也是想尽了办法：听力技巧的讲解，听力训练的增加，把很多时间花在了提高听力上，结果只是事半功倍。在本校，语音课也只是为英语专业开设。而在非英语专业的英语教学中，语音教学被严重的忽视。遵义医科大学非英语专业一二年级所使用的教材为《创新大学英语》综合教程1-4册，每一册里第一部分的听力理解首先介绍的是听力策略。但是纵观这些听力策略，却鲜有介绍语音知识在听力中的作用，即使有，也是轻描淡写。作为语言教学者，我们知道，语音知识贯穿了听力教学的整个过程，教学者应在学生的语音知识方面多做强调，加以训练，增强意识。

二、语音知识对听力的影响

1.音素。英语的音素也就是我们所说的音标里元音和辅音。在英语里元音有20个，辅音24个。掌握好单音是拼读单词的重要一步，而掌握好单词正确发音是练习听力的第一步。元音与辅音的学习是从他们之间的对比和辩音入手，进而与汉语的声母、韵母做对比帮助学生发现自己英语语音学习的难点从而进行针对性的练习。有些学生常常用汉语的翘舌“sh”来发/ʃ/， 用“zh”来发/ʒ/; 又如，汉语中没有/θ ð/ 两个音，学生用/s z/来替代，think听其像sink， thank听起像sank。另外，单音的学习还要注意元音和辅音的音长。音长到位了，单词重读音节的重音变得显而易见，句子中实词、虚词构成的强、弱、重、轻节奏变开始呈现。

在《创新大学英语第一册》第一单元Listening Practice 就是辩音练习。一个是听单词，一个是听句子。在教学中发现，学生在辨别/e æ /，/e ei/时有较大困难。比如说单词dead 和dad， sell 和sail。教师在教学前，应准备好对元音、辅音知识的介绍，以及辩音的重要性，让学生有意识地去练习。

2.重音与节奏。英语是以重音计时的语言。以重音计时的语言节奏感很强，且节奏一般有重读音节和他前后的轻读音节构成。每一个音节单位不管有多少音节数，所占用的时间基本相同。例如：

o   O     o    O

I   want   to   know

o   O   o   o     o  O

I   wanted   him  to  know

o  O       o     o     o    o     O

I   want    him   and   her   to   know

以上三个句子，由于他们的重读音节都只有两个，所以在读这四句话时，耗时是一样的。重读音节后的非重读音节越多，读的越快。如果学生对此不了解，那么在读的时候，肯定会读出三句不同时长的句子，从而也影响了听力理解。

在第二册第一单元Listening Practice 里， 介绍了语音的弱读，其中有5个句子听写。学生在没有介绍语音弱读的情况下，几乎不能把弱读的单词写下来。尤其是第二句，him 弱读后在和前单词with 连读，他们直接写成了within， and 这个连词由于弱读都读成/n/，所以他们很难将整个句子连起来，从而影响了整个句子的理解。

A boatman wanted to cross a river.

He had to take with him a goat， a wolf and a basket of cabbage.

His boat was so small that he could take only one of them at a time.

“if I leave the wolf and the goat together， the wolf may eat the goat” he said to himself.

What did the boatman do to solve the problem？

在第三册的第一单元，Listening Practice 介绍了同化。其中有两个句子是这样的：

Take a ________， and you will arrive there earlier. （short cut）

The young man is considered the _________ in the company.（best clerk）

第一个句子里的short cut， 由于short 里的最后一个音/t/遇到了cut里的/k/而发生了变化，几乎没有了/t/的发音，所以发音就变成/ʃɔ：kʌt/第二个句子也是同样的情况， 整个短语的音听起来应是/besklɜːk/。如果学生缺乏失去爆破的语音知识，是很难正确听出来的，听力水平也很难提高。非英语专业的学生，多数对语音知识的掌握都不全面不扎实，这就需要教师在教学中应有意识地传授与讲解并做相应的补充。

3.语调。Gerald Kelly认为语调是指说话时声音的升和降，它是人们表达思想与理解他人的基础，是语言的旋律。在不同的言语交际中，不同的语调反映说话人不同的思想、态度、感情。 在教学中怎么去帮助学生掌握语调并提高听力，这是很多老师感到困惑的问题。

英语语调主要包括升调、降调和降升调。我们不能像分析句子结构那样简单分析句子的语调，同一个单词同一个句子用不同的语调会有不同的含义。降调表示肯定、明确、果断、直率;升调表示犹豫、怀疑、不确定、未完;降升调是降调和升调的混合体，通常表示对比、不同意、反驳或警告。不少学生认为降调只用在特殊疑问句和陈述句中，升调用在一般疑问句中，然而，在英语交际中，用哪一种语调是由我们主观上要表达的意思来决定的。我们必须不停地模仿，并有意识地训练和培养听话听音的习惯和能力。

三、小结

综上所述，建构在语音知识下的听力教学有助于提高学生的听力水平。因此，在大学英语听力教学中，教师应有意识地传授语音知识，加强语音训练，而學生在进行听说能力的培养和训练时就可以有的放矢，事半功倍。

参考文献：

[1]Kelly.G. How to teach English Pronunciation[M]. Pearson Education Limited，2000.

[2]傅永林.创新大学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[3]郭瑞芝.语言学：语音与听力玄机透视[J].外语与外语教学，2003 （3）：56-58.

[4]刘森.Better pronunciation for Communication[M]. 上海：上海外语教育出版社，2016.

[5]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，1999.