让多文本阅读植根在这片肥沃的土壤里

李梅轩

群文阅读就是多篇文章，同一主题，它打破了传统的单篇独立讲解的模式。可以让学生多角度、多层面，深层次的去理解，去搜集、去概括、去深思，以期获得更广阔、更深邃、更有见地的只是架构模式。

从独篇到多篇，群文阅读的价值决不只形式上标新立异，也不仅仅是同类作品内容的简单叠加。它的背后，是教师对多文本阅读更深、更细化的思考。

一、相信孩子的能力，放手涉猎

首先，要让学生心中有一个明确的目标，我要搜集什么材料。

“我认为一个非常重要的任务，就在于使读书成为每个孩子最强烈，精神上不可压抑的欲望”（苏霍姆林斯基语）

教学只有更新教学观念，打破束缚学生的陈旧规矩，开展创新模式，放手让学生大量阅读：教方法、养习惯、勤阅读、善思考，才能真正成为文字游戏的小能手。提升语文素养，成为阅读行家。

比如六年级上册中的第一单元，为了解决关于“写景”这一话题的文章，我选择了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪山谷的“野”》这四篇文章来进行教学。这些文章都是从不同的角度描写大自然的风光，让我们领略了自然之美，大自然的鬼斧神工，小小生灵的勤劳之美，作者独特的感受之美，都一一呈现在我们面前。

作为教师，要善于开掘教材资源，把握教材各部分内容的有机结合，让学生有一贯的认识层次。

二、提高阅读的速度，让学生如沫春风

现在是一个信息储备的时代，让学生在有限的时间内搜集信息，快速作出反应，这就要求：讲读课文一个课时即可，略读课文，让学生自己读，自己悟，不需教师讲解，点到为止。让学生从阅读中吸取精华即可。学生通过阅读国内外不同风格的文章，通过借鉴、分析综合、比较、归纳等方式使阅读多样化。如六年级第三单元“人间真情”，在学习了《穷人》《别饿坏了那匹马》《唯一的听众》》《用心灵去倾听》这四篇课文之后，学生搜集到了杜拉斯的《情人》，张爱玲的《倾城之恋》，渡边淳一的《失乐园》，村上春树的《挪威的森林》······

学生多方涉列、多搜集，来拓宽知识面，扩大阅读视野。课堂的功能只相当于数学题中的一个例子、一块科学研究的试验田，开启智慧大门的一把钥匙，前行路上的一个火把······集中在课内，精彩在课外，可以更深长、更广泛、更悠远，更长久，这样，学生有了课内阅读扎实的根基，又有课外阅读生发出的跃跃欲试，可想而知，幼苗在茁壮的沃土上一定会生发出无限的生机和活力。

改变阅读的策略，提高速度，教给阅读技巧，挖掘其中的精华和深髓，开展阅读探究活动，学生忙于阅读、搜集、整理、陈述，倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。努力构建大语文课堂，，提高課堂效率。简化课内教学，精炼教学课时，引入相关文本是当前多文本阅读的必备环节。

三、教师阅读水平的提高，是群文阅读的催化剂

群文阅读打破了一篇又一篇孤立教学的模式，变孤立为整合，变琐碎为系统的教学模式。它不只是阅读量的叠加，课堂形式新鲜化。它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文这片广阔的土地上，注入了新的活力和生机，改传统为创新，在具体的课堂教学中，她是一种良性互动。妙用群文阅读，必将极大调动学生积极性，焕发出青春的魅力。

群文阅读是提升学生阅读能力的一种教学手段，也是一种创新的教学模式。实践起来，还需要教师设计、策划，发挥群文阅读优势，这样，才能让学生的能力更加施展。探讨教学中的策略，以期不断提升语文教学质量。

教师要做一个有心人，要融会贯通，有章可循，选取写法相同或相近的文本进行朗读。如《詹天佑》、《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》，学生通过朗读，更细化地了解写人的技巧。让学生抓住人物的语言、动作、神态，让学生明白，要写真实地事情，它是作文教学的生命力。抓人物的特点，用环境描写作衬托，融入自己的真实情感，才能将人物活灵活现的呈现在读者面前。

最后，多文本阅读是当前教学的一剂良药，需要每一个教师做生活中的有心人，善于把脉，才能对症下药。围绕议题，抓大放小，有的放矢，它是对传统教学的有力补充，熟悉了它的教学流程，更能得心应手，让学生做到触类旁通。

教师是语文教学的引领者，学生是语文学习的掌舵者。二者相辅相成，相互合作，极大地发挥学生的特长，培养学生的大语文观意识，真正做到胸中有丘壑，腹中有乾坤。还何愁学生的语文不精通？我想，呈现在我的眼前的必将是一个阳光的语文大道。

本文系课题《小学高年级多文本阅读课堂教学实际操作的研究》立项编号：dwbyd18021701研究成果。