让写作不再成为学生的负担

【摘要】：选材，是写好作文的基础。但是在小学写作教学中，经常出现取材雷同，内容陈旧的现象，说空话、说假话，以致作文没有任何的创意，失去个性。造成此现象的原因是什么呢？如何有效避免这种现象？笔者就此谈谈自己的想法。

【关键词】：习作 选材 创意 对策

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”习作也一样，三分在技巧，七分在选材。《语文课程标准》强调学生易于动笔，乐于表达，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

然而在实际作文教学中，情况却不容乐观。每每看到学生紧皱眉头，咬着笔杆，苦思冥想，感觉是教育的失败。归根到底，还是学生习作材料贫乏，无内容可写。最终胡编乱造，假话连篇，或是从作文书中照搬个例子来交差应付，试想，这样的习作训练有何价值和意义？因此，作文教学的关键是培养学生的独立选材能力。只有解决了“写什么”言之有物的问题，才有可能进行“怎么写”言之有序的训练。选材能力的培养是一个有计划、有层次的过程，贯穿整个小学阶段。

学生作文材料贫乏，必然会导致内容空洞。关键是不具备独立选材的能力，眼皮底下的材料视而不见，不会发现捕捉有价值的写作材料，更不要说对事物的 敏感和认识分析了。因此，习作中要让学生有话可说，应当注意以下几点。

一、培养学生善于观察，勤于思考的习惯。

我们的生活就如一个万花筒，色彩斑斓。然而有的学生却对周围的一切漠不关心，每天两点一线地奔波于家和学校。事实上，只要留心观察，便会发现好多我们原本很熟知，作文中也很需要的材料。还记得有一次习作，题目是《一种树叶》，由于贯彻学讲计划，我准备让学生自主学习完成此次习作。课前，我布置孩子们回家自己预习，需要的资料可以到网上或者书中查阅，除此之外我没有做任何提示与指点。第二天回到学校，看了孩子们的拟稿，发现差距是如此之大。有的学生写的是松树的叶子，有的写的是柳树的叶子，还有的写的是我们不太常见的樟树的叶子，五花八门。然而，正当我感到失落之时，几个孩子跑到我跟前说：“老师，这是我在校园里捡到的枫叶，我回家查閱了它变成红色的原因。”我的心头微微一震，立马从失望变成了兴奋。果然不出我所料，这几位同学写的都是枫叶，且内容丰富。当时正值秋季，枫叶落地之时，善于观察的同学都会以此为题材，并且会对枫叶变色产生疑问，因此，对这些同学来说，习作有了素材，写起来就不会那么难了。设想如果每个学生都能养成善于观察，勤于思考的好习惯，习作何谈无材可选呢？

二、扩大阅读量，积累写作素材。

阅读是写作的前提，是间接地观察，是为写作做准备的。就小学中年级儿童而言，他们的阅读量小且面窄，即便是阅读过的文章，不能够做到记忆犹新，更不用说运用了。一代大师鲁迅说过：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法了。”古来素有“读书破万卷，下笔如有神”的说法，平日不去读书，作文何以倾吐？因此，教师在平时应注重学生的阅读教学，并定期开展读书活动，可以是集中式的开展，也可以利用课前三分钟的时间，开展“我的读书”活动，让每个孩子讲述自己近期所读的书，并谈谈自己的感受，长此以往，学生的概括能力、评价能力和语言表达能力均得到提高。在扩大阅读量的同时，还要在辅导精读上下功夫，精读名家经典，学习方法，掌握规律，以达到综合能力提高的目的，从而让学生写起文章来得心应手。

三、巧用阅读材料，学以致用。

随着年级的升高，学生的阅读量会不断增加，阅读的文章类型也越来越多，尤其是叙事性文章居多。这些事例贴近学生的生活实际，符合学生的年龄特点，易于理解，因此读完之后，记忆比较深刻。在教学叙事性的作文时，教师可引导学生回顾自己亲身经历的事情。对于平时阅读书目较多的同学来说，他们的选材范围就广泛了一些，除了可以回顾自己亲身经历的事情之外，还可以回忆自己曾在书中读到的故事，并将其与自身的经历相结合，从而选定写作题材，继而进行加工，美化，创作出属于自己的文章。材料的巧用，并非生搬硬套，而是将其内化成自己的东西后，再用自己的语言，联系自己的生活实际将其表达出来。记得曾指导学生做过这样一篇阅读理解，故事的大概是这样的：一个胆小的孩子在一大群孩子的诱惑下，爬上了悬崖，然而天黑之时，却不敢下来，正当恐惧之时，爸爸来了，这位教子有方的爸爸并非将其抱下悬崖，而是用“先走一小步，再走一大步”的道理将其救了下来。读完故事之后，学生们感受颇深，纷纷说了自己的想法。在接下来的一篇写人的习作训练中，不少孩子能将此篇故事联系自己的实际写进自己的作文中，这就是巧用，用的恰到好处。

习作材料除了可以从课外阅读获取，语文书中的许多语句也可以丰富我们的文章，这就需要平时对阅读的材料多加积累，记忆。在六年级上册的《一本男孩子必读的书》中有这样一句话：“连着三天，雨下个不停。在下雨天里读书是最惬意的。”班上有个同学，写作文有个特点，每篇文章中都会出现近期学过的一些词语或句子。

四、教会取材方法，降低习作难度。

对于命题作文的取材，学生往往取面不取点，取虚不取实，取大不取小，取表不取质，取同不取异等等，写出的作文缺少个性和童趣。记得学习完《暖流》一课时，我布置学生回忆自己有没有感受过暖流，然后进行写作。结果发现学生大多数写的是某次生病了，妈妈冒雨带上医院，结果自己病好了，妈妈却生病了，自己为之感动。千篇一律，内容陈旧，且中心不够突出。总结一下，原因在于教师没能细致的引导，如果能及时引导学生往小范围去思考，去选材，诸如一个赞赏的眼神，一句温暖的话语，一个微笑等等，相信会有意想不到的收获。

选材能力的培养，是一个长期的过程，在这个过程中，教师应最着年级的变化而不断的引导。在习作教学中，只有培养学生养成善于观察、勤于思考的习惯，多读书，多积累，多思考，这样才能解决“巧媳妇难为无米之炊”的问题了，才会有写不完、记不完的写作材料。

【参考文献】：

【1】《青年教师》

【2】《小学语文新课程标准》

【3】部分苏教版语文教科书

作者简介：姓名：沈晴 性别：女 学历：本科 地址：江苏省徐州市经济技术开发区城东实验小学