“分层训练式”课堂建构研究

葛朝霞

自改进入新世纪以来，随着我国工业化、城市化进程的日益加快，大批农民工从全国各地来到沿海各大小城、镇，使得中国经济得到快速发展。同时大量的学龄儿童也随着父母来到新的居住地。我们学校由于地处城乡结合部，近年来外来务工人员子女在在校学生中的比例不断攀升，现已超过60%。如何完成党和国家交给的教育任务，达到优质、均衡的目标是摆在我们面前必须解决的问题。在此背景下，笔者深入分析了教学对象的特点，他们来自全国各地不同的民族，有些是自幼儿园开始就在本地就读的，有相当部分是中途转入的，个别差异大是显著的特点，为此我们经认真分析，多次探讨结合实际提出了建构“分层训练式”课堂教学的模式。针对不同层次的学生，以训练为突破口实现课堂教学的有效开展，促进学生健康发展。

一、传统的讲授课堂模式的不足

传统的讲授法课堂教学已经有了数千年的历史，且在今天也不乏是一种课堂教学的好办法，虽然可以在材料的呈现、板书、提问等教学环节上进行调整和优化，但我们所面对的学生，他们的学习基础有较大差异，学习能力强弱不一样，学习的兴趣、动机、毅力等都有非一般的差异，要想用精彩的讲授来实现课堂的高效，难于上青天。

（一）教学效率低下，不能达到优质的要求

面对我们的教学群体，要使课堂有效绝非讲授所能实现。初一的某各班级，通过一年的

教学，学年结束期末考试数学成绩出现了明显的两极分化，150分的试卷，全班48位学生中135分以上的3位，120～134分5位，90～119分7位，不及格学生比例达到69%且不及格中的多数在30分以下。学生中厌学情绪严重，课堂纪律差，而且课外作业只有少数学生能及时完成，家长不满意，社会有反响。

（二）不能适应多数学生，缺乏针对性和普遍性

传统课堂教学，只制定统一的教学目标，主要针对的是基础较好，基本完成了先前教学

任务的学生。而我们面对的学生基础的差异超出了人们的想象，基础较好的学生只占了三分之一左右，近三分之二的学生在课堂上被忽略了，如果不进行改进，上述的低效状况是不可避免的。只有将不同水平的学生区别对待，才能扭转课堂效率低下的状况。如果不该进，哪些课堂上不能听懂的学生势必影响课堂纪律、影响能够听懂的学生的学习，最终使得家长和社会对学校的评价降低。

（三）教学活动单一，不能有效调动学生的积极性和主动性导致学生产生厌学

传统课堂教学以教师对知识的讲授为主，对多数学生缺乏针对性，从而促使大部分的学生失去了对学习的兴趣。我们的主师爷孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”学生的好奇心一旦被抹杀掉，他们就会停止与学习有关的一切思考进而在课堂上思想开小差，就不可能有成功的学习体验，最终失去学习的信心。

二、“分层训练式”课堂理论探索与实践

（一）“分层训练式”课堂教学的理论基础与启示

面对传统课堂叫素娥存在的问题，我们必须努力提高课堂教学的效率，不断提高学生的学习兴趣，发挥他们的自主性和创造性，完成我们教学任务。为此我们开展了“分层训练式”课堂建构研究”，逐步形成了以多元生源为主的课堂教学模式。分层训练式“课堂教学的心理学基础是个别差异，教育学基础是因材施教。

1、心理学理论基础与启示

从心理学的角度来看，儿童的个别差异是分层的理论根据。在校初中生的个别差异，主

要表现位学生家庭文化背景的差异、先前知識的差异、志向水平的差异（即学习动机的差异）、智力的差异、能力倾向的差异、学习方式的差异和男女生的学习差异等。（当代教育心理学p277）笔者认为，其中影响课堂教学效率的主要是学习方式差异、先前知识差异和志向水平差异。

受心理学理论的启发，对于不同的教学对象，首先要给予他们不同的教学方式，并根据他们的接受能力、学习所能达到的目标采用不同的教学策略。其次为了充分兼顾学生的先前知识水平，接受知识的能力以及动机因素，将学生分成A＼B＼C三个不同层次进行同一内容的学习所采取的施教手段是在各教学环节最大限度地区别对待，促使各层次的学生在确保知识掌握的基础上相应的技能和智力都有所提升。最后在课堂中进行分类指导。

2、因材施教及启示

我们面对的学生，除了他们具有相同的年龄特征外，每个人的遗传因子、所受家庭教育以及他们的成长经历都存在着较大差异，这些与班级授课制是一对突出的矛盾。而解决这一矛盾的有效方法就是分层教学。前苏联教育家达尼洛夫认为，学生学习的可能性与对他们的要求相一致时，学习成绩才能明显提高，这两者间的统一关系如被破坏，就会造成学业不良的后果。

3、“最近发展区”理论与启示

前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论认为，一个人的学习水平存在现有水平和潜在水平，这二者之间的区域称作“最近发展区”，我们的教学就是要把“最近发展区”转化为现有水平。我们从中得到的启示就是要从“最近发展区”的两个水平所体现的不同层次性差异入手，为每个学习者不断地创造新的“最近发展区”，这样才能最大限度地促进学生更好地发展。

4、布鲁姆“掌握学习理论”与启示

布鲁姆认为，学生之所以未能取得优异的成绩，是缺乏适当的教学条件所造成的。只要教学与学习的条件适当，只要学生的学习时间充足，教师的教学和引导方法适当，所有的知识都是可以学的，所有的内容都是可以掌握的。我们从中得到的启示是，在课堂教学中要充分考虑学生学习时间和进度的差异，让每个人都达到教学目标，否则差异会越来越大。

（三）构建以“分层训练”为主导的课堂教学模式

“分层训练”为主导的课堂教学模式，是以“分层训练”为突破口，以促进全体学生都得到应有的发展为目标建构的一种课堂教学模式。

1、“分层训练”的内涵

分层训练作为一种教学手段其核心在于提高学生的思维能力，培养解决问题的技巧，加强对知识的理解和应用等。课堂训练以小题精练、快速反馈为宜，针对不同水平的学生群体，设计不同的训练内容：让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，从而使全体学生各有所获。

训练设计要突出形式多样，课堂训练的设计如果不具有多样性、挑战性和趣味性，学生很难保持持久的兴趣。因此，设计课堂练习不仅在题型上力求多样性，填空、选择、解答、证明分别运用，而且应注重实践性、创造性，同时要将平淡乏味的数学问题置于有趣的问题情境之中，让学生在愉快而富有挑战性心态下完成知识的构建。

.通过的反馈调控课堂教学，教学是一种复杂的信息交流活动，是教师有目的、有意识地实施控制的过程。训练结果适当的反馈，才能及时调节教学过程，实现教学的最优化。通过课堂训练的分层设计、反馈调控和激发兴趣来提高课堂教学的效率。

2、教学准备

课堂教学必须有明确的目的性、计划性，因此在上课前必须做好充分的准备。“分层训

练式”课堂教学准备的核心是针对不同层级的学生设计恰当的学习目标，并配置不同的训练内容。学习目标支配教學的整个过程，并确定了教和学的行为方向。训练内容是学习目标的具体细化，是否达到学习目标是通过训练显示出来的。

3、教学过程

“分层训练式”课堂教学的基本过程为：复习导入新课→小组合作学习→班级交流→课

堂训练→相互纠错→巡回指导→反馈及补充训练。

复习导入新课环节，主要是针对学习本课所需要的先前知识不足的对象，旨在帮助他们唤醒旧知识，为学习新知识做必要的准备。

根据班级实际情况，建立合作学习小组，每组由6—7名学生组成，每组成员都涵盖ABC三个层次，其中A层次的学生担任组长和副组长（组长和副组长需要要经常进行培训，促使他们成为老师的助手）。以学习小组为基本形式，利用组内各层次学生的互动，促进每个学生完成相应的学习任务。

班级交流的过程，不仅是为了发现学生中的存在问题，而且在此同时还要检查C层次学生的达标情况，为后续巡回指导找出重点对象。

课堂训练是重点环节，适时适当的课堂训练不仅能够巩固已学知识，形成技能技巧，而且能启发学生的思维，培养学生的能力。通过训练过程中产生的成就感和获得感激发和持续对学习的兴趣。课堂训练要针对不同层次的学生确定不同的训练目标，突出学生的差异性。在课堂训练时，A层次的学生除了完成自己的训练任务外，还要负责组内的BC层次学生训练的辅导和纠错任务，促进整体目标的达成。分层训练要防止以下情况的发生。首先不能把训练当成练习和作业，使训练走过场，让学生感觉枯燥乏味，训练后知识和能力得不到相应提高与发展。其次防止训练方式的单一，要做到动手、动口、实验操作、与生活实际问题解决相结合。最后要重视训练的开放性。

相互纠错的过程是一个对训练进行阶段总结的过程，是一个反思的过程，也是一个相互帮助的过程。

巡回指导贯穿于小组合作学习、课堂训练、相互纠错、补充训练等环节中，主要是为有学习困难的学生提供帮助，包括A层次学生辅导C层次学生中发现的问题的解决。

反馈及补充训练作为课堂小结环节，需要完成对课堂目标达成度的评估与补救的任务。

三、“分层训练式”课堂的效果与展望

（一）学生的学业成绩明显提高

经过一年的实践，初一全部四个班级共198人，学年结束期末考试数学成绩出现了明

显的提高，150分的试卷，135分以上的31位占15.7%，120～134分56位占28.3%，90～119分81位占40.9%，不及格学生比例不到15.2%且不及格中的30分以下学生只有9个。家长普遍满意，得到社会认可。

（二）学生的学习能力进一步提升

“分层训练式”课堂教学的实施，保证了A层次学生的学习成绩的同时，促进了他们能力的提高，特别是在他们进行小组合作学习和帮助、辅导C层次学生的过程中，组织能力、语言表达能力提高的同时也加深了对知识的理解。B层次的学生由于目标和能力相匹配，成绩得到提高的同时，学习的自觉性和主动性被进一步地调动起来，有一部分学生通过一年的努力，基本达到A层次的标准。C层次的学生受到老师和同学的帮助最多，激发了他们学习的积极性，同时也有了自信心，相当一部分由厌学逐步变成想学、要学。从要我学到我要学的转变对一个学生来说是翻天覆地的变化。

（三）“分层训练式”课堂的展望

经过一年的实践，效果已经初显，学生的成绩、能力和素质有了显著的提高，特别是他们对待学习的态度有了很大的转变，所有这一切也增添了我们将“分层训练式”课堂教学研究深入下去的信心和决心。未来我们将努力吸收和借鉴当代学习科学、心理学、教育学的研究成果，结合人工智能自适应教育系统的相关研究成果，不断提高我们的理论水平，在不断的实践中总结和提炼经验，为培养合格的社会主义建设者和接班人作出贡献。

本文系南通市通州区教育科学“十三五”规划课题《农村初中“分层训练式”理科课堂建构研究》的中期成果之一