微课在小学数学教学中的应用分析

容宇

摘 要：在现代信息技术不断发展的今天，以微博、微信等为代表的“微”产品正在深入地融入我们的生活领域。与此同时，教育领域也受到了“微”产品的影响，尤其是微课，其左作为一种信息化的教学资源，在小学数学教学中的应用，不仅实现了教学内容的丰富，还是学生在其辅助下，产生了数学学习兴趣，积极地进行自主、合作、探究，提升了数学学习质量。。立足微课在数学教学中的应用价值，我积极探寻微课与数学教学深度融合的对策，在本文中将对此做出详细说明。

关键词：小学数学;微课;应用对策

现代信息技术的飞速发展带来了新思想、新技术，且在生活、教育领域的作用愈加明显。以教育领域的数学科学为例，其本身是一门具有抽象性的学科。在传统的教学活动开展中，教师的知识灌输难以使学生建立对所学的深刻理解。但是，将信息技术手段引入课堂，则有效地转变了此问题，不仅丰富了教师的教学手段，还实现了数学知识的化抽象为直观，化静止为动态，更好地满足了学生的数学学习需求，促进了学生的数学发展。微课作为一种新型的为信息技术教学资源，其不仅具备以上提及的教学优势，还具备短小精悍的特点，有利于辅助学生自主、合作、探究学习。基于此，我在组织小学数学教学活动的时候，对如何有效地应用微课进行了探究。

一、课前：学生自主学习

课前预习作为小学数学教学不可或缺的一个环节，其是学生实现自主学习的主要平台。就当前的小学数学课前预习情况来看，大部分教师会为学生布置阅读教材的任务，企图使学生在教材的阅读中建立对所学的感性认知。但是，由于小学生的自制力较差，在这样机械的任务引导下，其难以真正地投身到预习活动之中，就算有部分学生阅读了教材，也很难自主地对文字语言背后的数学知识进行思考、探究，最终导致课前预习流于形式。面对此情况，为了增强学生课前预习的针对性，我尝试发挥微课的作用，结合新知教学内容，先录制与基础内容有关的微视频，并在微视频中提出问题，使学生受到微视频的引导下，结合问题对教材内容展开分析，从而在思考、探究问题的过程中，真正地建立对新知内容的感性认知。以“认识图形”为例，在预习活动开展中，我为学生录制了包含多种形式图形的微视频。引导学生在观看的过程中，发现这些图形的特点，并对其进行分类。同时，回归生活，搜寻与之相似的其他图形，利用绘画的方式，将这些图形记录下来。也可以自主地借助网络渠道搜集图形图片，对其进行分析。如此预习不仅具有针对性，还使学生在具体任务的驱使下，参与到数学搜集、数学分析等活动之中，以此在大量感性材料的积累下，建立对图形的感性认知，做好上课准备。

二、课中：教师有效教学

课堂教学一直都是小學数学教学的重头戏。正如上文所提及的，教师的知识灌输无法点燃学生的学习兴趣，难以使学生建立对所学的深刻理解。面对此情况，立足数学抽象性的特点，在课堂教学活动开展中，教师可以发挥微课的作用，创设教学情境，激发学生的学习兴趣;引导学生经历知识探索过程，实现数学思维的发散，进而使学生扎实掌握所学，提高课堂教学质量，实现有效教学。

1.利用微课创设教学情境，激发学生学习兴趣

所谓的兴趣是个体在深入追求、探求某种事物的过程中所产生的积极的意识倾向。此意识倾向的建立，可以驱动学生有效地参与事物探寻活动，就算遇到困难，也会坚持，绝不轻言放弃。在小学数学教学活动参与中，如果学生对所学的知识不感兴趣，则会在无形之中扼杀求知欲望，难以自主地投身到知识探寻之中。由此，我在组织数学教学活动的时候，一般会将激发学生的兴趣作为切入点，以兴趣引发学生的自主学习。以“观察物体”为例，在此内容教学活动开展旨在引导从不同的角度对事物进行观察，从而观察到不同角度的事物其不同的形状。此学习目标的实现，需要学生发挥经历观察、比较、想象，这对于小学生而言是一大挑战。对此，我发挥了微课直观形象的特点，为学生创设了教学情境。具体地，我在导入活动开展中，利用多媒体为学生播放了这样的微视频：在上美术课的时候，老师在讲台上方了一个小猫玩偶，要求学生将其画下来。在小组欣赏的过程中，学生发现，每个人画的小猫是不一样的，觉得对方画错了。老师在看到此情况之后，向学生提出了这样的问题：到底谁画的小猫是正确的呢？在如此情境的体验过程中，学生高度地集中注意力，随着问题的提出，其也产生了探究兴趣。之后，我引导学生带着问题走进这节课，利用本节课所学的知识提出问题答案。

2.利用微课经历知识探索过程，发散学生数学思维

在小学数学教学活动开展中，每一个知识点中都包含着许许多多的重难点知识。这些中重难点知识不仅是摆在教师面前的一大难题，也是阻碍学生有效学习数学的一大障碍。在传统的小学数学课堂教学活动开展中，大部分教师习惯于将教材现成的知识结论展现给学生，忽视了知识结论的抽象性。分析知识结论可以发现，其是对数学现象的高度概括，学生受其形象思维能力的限制，是难以建立对其深刻理解的。面对这种情况，教师需要思考如何引导学生经历数学知识的形成过程，从而使其在亲身体验的过程中，突破重难点的限制，扎实掌握所学。微课的出现为解决此问题指出了出路。因为微课可以将概括性的数学符号转变为具体的形象，以此使学生在亲历的过程中自主建立书本知识与客观事物的联系，进而透过数学表象发现其本质，从而有效掌握所学。以“三角形的面积”为例，该内容教学活动的开展需要学生发挥转化思想的作用，对三角形的面积进行推导。基于此，我先引导自主地运用手中的教具，将两个完全一样的三角形拼接为一个平行四边形，接着鼓励学生调动其已有的知识储备，运用平行四边形推导出三角形的面积公式。在学生推导出公式之后，我趁机提出这样的问题：我们是否可以用一个三角形来拼接出一个平行四边形呢？接着，我鼓励学生在小组中对此进行讨论。在学生讨论之后，我发挥微课的作用，直观展现一个三角形是如何变化为平行四边形的，进而使学生在亲身经历的过程中解决问题，加深理解。

三、课后：学生巩固复习

课后复习是学生建立对所学深刻理解，建构较为完整的知识结构的主要环节。在传统的小学数学教学活动开展中，大部分教师会采取习题演练的方式引导学生运用所学解决问题，但在此过程中却忽视了学生对基础知识的整理与分析，导致学生在没有建立对所学深刻理解的情况下，无法运用所学解决问题，从而在诸多的错误影响下，失去数学学习自信心。针对该情况，我在组织小学数学教学活动之后，尝试发挥微课的作用，引导学生对课堂所学的知识进行复习和整理。以“角的分类及画法”为例，在结束了课堂教学之后，我利用微信向学生发送了本节课的教学流程微视频，以此保证学生在下载观看的过程中，可以再次经历课堂教学，同时调动自身对课堂所学知识的认知，对微视频中的知识点进行深入分析，以此加深理解。在此次观看微视频的过程中，我鼓励学生以表格方式展现角的分类及其画法，从而使学生在整理所学的过程中，建立较为完善的知识结构，促进其知识掌握水平的提升。

总之，在小学数学教学活动开展中，教师可以将微视频灵活地运用到课前预习、课中教学和课后复习等环节，使学生在其辅助下，产生数学探究兴趣，发挥自主性，积极探究，从而在经历数学知识形成过程中加深对所学的理解，建立较为完善的知识结构，提高数学学习质量。

参考文献：

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