搭建识字桥梁，提高习作能力

蔡雪芬

识字教学是语文教学的基石，也是语文教学的一大难点，更是遣词造句、提高习作能力的关键。它远不如阅读教学那样充满诗情画意，也不如直接开展习作教学那样异彩纷呈，更不如口语交际和综合性学习那样生动活泼，却是制约孩子语文学习的一个瓶颈。《义务教育语文课程标准（2011年版）》非常重视对学生独立识字能力的培养，在总的识字目标中提出：“要培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。” 一般而言，在小学低年级，教师对识字教学是比较重视的，可到了高年级，阅读与写作成了教学重点，教师认为学生已具备了一定的识字能力，于是就忽视了识字教学，缺乏对孩子的指导和督促，造成字词的回生率居高不下，错别字越来越多，学生对字词的理解和运用能力也大打折扣，直接影响了作文教学的进程。那么如何使高年级的识字教学摆脱误区，使之更好地为写作奠基，走上事半功倍的轨道呢？

一、课前预习要有明确的识字要求，与作文教学相联系

识字研究表明：学生的独立识字能力呈螺旋式提高的状态，“认—想—写—用”是“其后的几年中”要学习、练习的“相同内容”，尤其在高年段应不断“加深”，以应对识字的“复杂”问题。高年级的孩子通过低年段的学习，已经掌握了大量的识字方法，具备了一定的独立识字能力，会拼读生字的字音、会分析生字的字形，也会用查字典或联系上下文的方法理解字义。因此，每篇课文的生字可以让他们提前预习，上新课前，布置预习作业，对字词学习提出音形义要求，即读准字音后给生字注音;找出与每一个生字字形最相近的字辨字组词;查字典，理解不懂的生字意思。在批阅后，选出作业优秀的孩子在新课前三分钟当小老师教读生字，然后我再根据易读错和写错的字有针对性地补充提示。这样做，既让学生有目的地预习，巩固了识字方法，又充分发挥了学生学习的自主性，为作文教学作好了铺垫。

二、课堂指导要构建识字阅读的桥梁，与作文教学相衔接

如果说课前预习是词语教学的序曲，那么教学过程当中，一些亮点词语的教学，则是对课文内容的理解和学生语言能力训练的关键之处，是开展作文教学的必由之路。

1.结合内容理解

“字不离词，词不离句，句不离章。” 一些新词在出现时，文章前面或后面已形象地概括出了词意，触手可及，引导孩子理解这些词语时，就应放手让他们去读，边思考边寻找答案。正所谓“书读百篇，其义自见。”如理解《梅花魂》一文中的“秉性”，我先让孩子说出字典里“本性”的解释。再让他们充分去读外祖父说的这段话，找出这段话的中心讲的是梅花的精神和品质，从而理解这里的“秉性”就是指梅花的精神和品质。理解《圆明园的毁灭》一文中“众星拱月”这个词，找出上文“此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面”一句。理解《我的伯父鲁迅先生》中的“张冠李戴”，找到“有时侯还把这个人做的事情安在那个人身上” ……类似这样的新词，都可以通过上下文的描写直接感知、理解词语。联系上下文是理解词语意思最直接的方法，更是为作文教学铺平道路。

2.结合语境理解

结合语境，从感情色彩的角度理解词语，不但可以准确理解词语的含义，而且可以准确地理解文章所表达的思想感情，进而正确地把握文章的中心思想。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“理解词语是理解句子的基础，但理解词语不能离开具体的语言环境，只有以具体的语境为依托，词语才有肥沃的土壤，理解词义才会水到渠成。”所以我们在阅读教学中还要让学生学会结合具体的语境来理解字义，构建识字和阅读的桥梁。如我教学《穷人》一文，对文中“忐忑不安”一词，先让一个学生站起来读这个词，他读的声音很平淡。我对孩子们说：“他读得很正确，但声音变化不大。当你心神不宁时，声音语调会变得怎么样？”（不安、快速、断续）然后我让他们带着这种感觉读桑娜想的句子，他们真的就读出了“忐忑不安”的感觉。我适时追问：“那课文中是谁‘忐忑不安’？她‘忐忑不安’的原因又是什么？”这一问引领孩子把词语的理解放入具体的语言环境中，引入对课文的理解，从而体会到“忐忑不安”这个词真实地再现了当时桑娜的矛盾内心，更反衬出她的善良。这样的词语理解与作文中的遣词造句做好了衔接。

3.结合想象理解

苏霍姆林斯基说过：“要让词深入儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”在词语教学中，让词语和学生的精神世界联系起来，在语言环境所描述的情景中想象，通过想象“复活”词语的本来面目，从而更直观地理解词语的意思。例如在教学《索溪峪的“野”》中“人们，在这山水中返璞归真了”，为了理解“返璞归真”一词，我让孩子们先看了一段索溪峪的山水风光片，然后问：“想不想来这玩？想怎么玩？”让他们想象在这山水之中游玩的情景，在毫无顾及地卷裤管、赤脚、下河、泼水中， “返璞归真”的含义便清晰显现了。再如为了理解《草虫的村落》中的“悠悠忽忽”一词，我让学生想象自己没睡够被叫醒的样子，在神志不清、迷迷糊糊的感觉中，学生很快理解了这个词的意思，为今后习作中准确用词奠定了基础。

4.结合表演理解

课堂表演是一种有效的教学方式，它符合小学生的身心特点，具有很强的吸引力和感染力，能有效地激发学生的学习激情，深受学生的欢迎。在词语教学中，也可以引导学生通过表演获得对词语的亲身体验，通过形象的动作理解抽象的词语含义。如为了让学生更好理解《威尼斯的小艇》中“操纵自如”一词的意思，我学着船夫的样子表演驾驶技术，“左拐、右拐、挤、穿、急转弯”，将“操纵自如”的形象呈现在学生面前。在这一系列动作结束后，孩子们惊叹不已，也学着表演。我的引导并没有结束，而是让他们通过自己的亲身体验，谈一谈对“操纵自如”一词的认识和理解。这样不仅让学生更深刻、全面地理解了“操纵自如”这一词语的意思，也在表演词语的同时培养了他们的创造力和想象力，为学生写想象作文积累了词语。

三、课后培养独立识字和积累的习惯，与作文教学相呼应

汉字浩如烟海，依靠課堂教学，依靠教师教，已不能满足一个人发展的需要。根据课程标准的要求，五六年级学生应该有“较强的独立识字能力”。因此，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。作为教师要善于开发这一丰富的识字资源库，培养学生把识字和生活结合起来的意识，处处留意，时时在意，积极主动地识字。掌握在生活中主动识字的途径和方法，就等于插上一对无所不能的羽翼，能够在生活的王国中自由飞翔。我的方法是让每个孩子准备一本“采蜜集”，专门积累字词，并教给他们积累方法。比如，积累以 “天”字开头的词语：天长地久、天翻地覆、天高地厚、天花乱坠、天南地北、天昏地暗、天涯海角等，还可以对重叠的词语分门别类地积累，如：浩浩荡荡、冒冒失失、隐隐约约、地地道道、家家户户等。引导学生在平时的阅读中，碰到自己认为描写得好的词或难懂的词，在理解完它们的意思后，也积累下来。我还鼓励学生对课外积累的生字新词进行运用、内化。毛泽东说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，是深化语言积累的有效方法。在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生积累语言，沉淀语言素材。学生有意识地运用已有的语言，是深化积累的最佳方法。这样让学生在词语运用中尝到了积累的甜头，自主识字的习惯也就慢慢养成了，写作时也会下笔如有神。

而针对在平时的作业中经常看到的错别字，我创造性地启发学生对一些字形加以想象，加深印象。比如让学生比较一些形近字，学生记住了字形、音义，学起来轻松，把前后知识也联系了起来。此外，在听写和作文中，我让学生互批互改，当场找出错别字，当场纠正，使学生养成自觉纠正错别字的习惯，也为更好地修改习作打好了基础。

总之，识字可以启迪心智，识字教学永远在路上。特别是高年级识字教学要有重点、有针对性地进行，做到扶放适度，寓识字教学于阅读和写作实践中;寓识字于语文教学的各个环节中，寓识字于学生的生活实践中，让学生自主识字、乐于识字，感受学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，为作文教学打下扎实的基础。