说写结合策略在小学作文教学中的应用分析

武京京

伴随着新课标的广泛推广与深入实施，当前越来越多的教师重视小学语文写作教学，并将其作为最重要且最能体现学生语文综合能力的版块。但不可否认，当前我国小学作文教学还存在一些问题，很多教师没能将听说读写结合起来，以推动写作活动的开展，因此大大降低了作文教学的效率。

1.当前小学作文教学中说写结合实践存在的问题

长期以来，小学语文作文教学一直是语文教学工作的重难点，随着教师对作文教学的日渐重视，在实践中摸索应用，小学语文作文教学的诸多问题也逐渐被总结出来。

首先，在小学语文作文教学课堂上教师过于重视读和写，忽略听与说。众所周知，听说读写是语文学习重要的四大版块，听和读是说与写的基础，表述与写作则是语文综合能力的重要体现，任意两个环节之间的关系都非常紧密，共同决定着学生语文学习的水平。小学作文的写作一定程度是对学生语言组织能力、逻辑思维能力的考查与锻炼，但不少教师受应试教育的影响，过于重视作文的得分，导致在教学中过度重视写的环节，忽略口语表达。口语是语言交流的基础形式，对学生写作能力的提升有着非常重要的作用。因此教师要强化学生口语表达训练，以提高口语表达能力的方式促进写作水平的提升。

其次，当前的小学语文作文教学中，很多教师还无法将读与写高度、紧密结合起来，很多教师对小学生的阅读量要求过大，这就影响了写作教学的进度。在写作课上，常常发生教师过度重视例文、重视背诵好词好句，而忽略分析文章写法的现象。在这种情况下，学生无法形成写作逻辑，无从下笔，也不具备将所学所背词句应用在实际写作中的能力。

2.说写结合策略在小学作文教学中的实践应用

2.1强化学生说的能力培养，提高学生语言表达能力

如上所述，听说读写是语文学习中重要的四大版块，说是写的基础，可以激发学生的表达欲望，提高表达能力，为写作奠定基础。这就要求教师在开展写作教学的过程中，掌握学生的学情以及兴趣爱好，紧密结合写作话题，将学生感兴趣的内容带入到说写的训练中，并在写作教学课堂上有针对性地引导学生开拓思路，整理所学词句，这样学生才能有条不紊地将想法表述出来，最后整理为写作的素材。此外，教师还要鼓励学生自主总结，及时发现素材积累和说写过程中存在的不足，予以改进，通过提高口语表达能力，促进写作能力的提升。

比如写作教学课堂上，教师根据学生的兴趣选择主题，如关于野炊的写作，为让学生提起兴致，主动参与，可让学生上台讲述参与野炊活动事前准备、做饭做菜和游戏等过程。这时也会有学生从其他角度表述，如野炊所到的景点、风景如何优美等等，学生可根据自己所想表述的内容提前整理，以讲述的形式表达出来，这可在后续的写作中深化印象，及时反思表述的漏洞，重新整理表达素材，从而更有逻辑地进行写作。

2.2注重学生写作能力的训练，以提升写作能力促进口语表达能力

说与写联系紧密，相互促进，教师开展教学前首先就要明确两者之间的联系，在此基础上有针对性地开展主题式的写作训练。鼓励学生表达想法和观点，有意识地选择更具针对性与目的性的阅读材料，有意识地引入所要写作的内容和想要了解的内容，结合写作需要表达，结合表达需要写作，不断提高学生的写作技巧与口语表达技巧，真正达到互相促进、互相进步的学习效果。

比如，在开展《陈毅探母》课文教学后，教师可以根据主题组织学生进行延续性写作，从文本的内容——陈毅探母建立的形象，让学生通过想象，转移情感，完成阅读、表述和写作的一线式学习任务。在具體的安排中，教师可在学生与陈毅在亲情中的所思所想产生共鸣后，布置一篇读后感，让学生对文本做深入的研究分析。在课堂上，学生可通过分享生活故事的方式互相交流探讨，深化认识，并在口语表达的基础上逐渐掌握表达与写作的技巧与方法，潜移默化地提高写作水平，为后续读后感的写作奠定基础。

2.3紧密结合说写训练，提高作文教学的效率

说写结合策略应该成为促进小学生口语训练和写作训练的重要教学方式，在长期的课堂实践中发现，说写结合策略能够很好地串联各大学习版块，提高教学效率。

比如教师在提出以大自然的启示为话题的作文要求后，可要求学生走出教室、走进校园，以收集相关信息等方式自行查找资料阅读，再整理阅读搜集的资料，准备写作素材。这个过程中，教师还可以增设一个以口语表达为主的环节，组织学生玩接龙的游戏，一一讲述故事，在衔接中形成一定的写作思路，确保整个衔接符合写作的结构要求，并尽可能做到语言流畅。游戏过后再进行写作训练，这种融合了游戏、说写的过程往往能吸引学生的注意力，学生的作文学习效率也将大幅度提高。

3.结语

综上所述，小学阶段是学生学习语文的基础阶段，将说写结合策略应用在小学语文作文教学课堂上，要求教师重视说写之间的关系，紧密联系说写要求与目标，激发学生的兴趣，引导学生由说到写、相互促进，最终全面提高学生的语文综合能力。