核心素养视阈下普通高校公共体育课“角色体验式”教学模式研究

李曦

摘   要：近年来，随着我国教育改革的不断发展，在新课标的要求下，各高校都加强对学生综合素质的教育与培养，创新教学模式、优化教学理念、明确教学目标，能够在核心素养下，注重对公共体育课的教学，积极地开展教学活动，充分地利用角色体验式教学模式，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习，使学生在体育课的学习过程中，得到身心素质、综合能力等全面提升，从而有效地提升普通高校学生的运动认知水平。在现代化社会的发展中，对人才的要求不单是数量，更重要的是学生的质量，而学生具备运动认知能力是适应社会的基础条件，重视对学生体育兴趣的培养，满足各领域的人才需求，促进学生学习与发展。

关键词：核心素养;普通高校;公共体育课;“角色体验式”;教学模式

在我国新课程的要求中，核心素养是全新的教学概念，需要各高校提高对其的重视度，积极地开展公开体育课，实施“角色体验式”教学模式，加强对学生运动认知能力、健身实践能力、社会适应能力等的全面教学，根据学生自身的综合情况，合理地设计教学方案与策略，在实施的过程中不断地完善教学计划，满足学生的学习需求，遵循以学生为教学主体的教育原则，为学生的未来学习与发展奠定良好的基础。随着大学生数量不断地增加，各高校的教育教学有了一定的教学难度，也逐渐地从精英阶段转化为大众阶段，各高校积极改革与创新，力争能够符合现代化社会的发展需求，重视对复合型人才的培养，从而提升学生的综合能力。

1    核心素养视阈下普通高校公共体育课“角色体验式”教学模式的重要意义

在各高校的实践教学中，积极地开展公开体育课，全面实施角色体验式教学模式，主要是以角色理论为重要依据，通过让学生对角色的体验，逐渐适应高校的教学方法。实施角色体验式教育，是以教育为主要核心内容，让学生能够根据具体的角色扮演，逐渐地适应社会的发展形态，加深角色扮演的重要意义[1]。而在现代化社会的发展中，角色扮演主要指的是需要承担社会责任的成员对象。在各高校的公共体育课教学中，需要教师进行多方面的考虑，对教学内容合理地选择、对教学活动合理地设计，引导学生积极参与，自主选择角色扮演，发挥出学生主体的重要作用，同时，还可以让学生对体育教学的具体内容详细地学习。而在教学活动中，学生与教师是情景内的重要人物，当学生了解到具体内容后，自主地对角色进行选择，准备工作完成后，教师引导学生积极地演绎，不仅要熟练地掌握角色的特点、性质等，还需要把自己的理解完美地演绎与表达，既能够使学生把学习与掌握的知识内容灵活地运用，还提升学生的综合能力。此外，学生在扮演与表演的过程中，还能够相互地交流、沟通、协作，增强学生团队合作的意识与能力，也是当代学生应该具有的良好素质与品质。

2    核心素养视阈下普通高校开展公共体育课存在的教学问题

2.1  单一化的教学目标

在各高校的传统教学中，开展公共体育课，无论是教学理念，还是教学模式都比较单一化，过于重视对基础理论知识的教学，而忽视了对学生人格与品质的教育、指导，严重地影响到学生的知识面，使其对所掌握的技能无法熟练地实践，教学目标不明确，无法提升整体的教学水平。开展公开体育课，主要的教學目的是同时培养学生的身体健康与心理素质，而不是注重单方面的教育，这样容易使学生的人格与品行发生扭曲[2]。传统的教学模式主要是进行应试教育，为了提升学生的学习成绩，完成教学任务，而忽视了对学生实际情况的综合考虑，对学生的未来发展造成一定的影响。

2.2  缺乏对教学内容的综合分析

在现代化社会的发展中，学生面临最大的困难就是就业问题，由于学生自身的综合能力与专业水平不足，为了不受到就业压力的影响，往往都会选择逃避，在人才的竞争发展中处于劣势，也就无法在市场竞争中占有优势，失去了发展机会。并且，大多数的企业对新员工的面试，不仅需要应聘者具体一定的专业学历，而且还需要应聘者具有较强的个人能力与良好的心理素质，只有各方面的要求都符合，才能够顺利地通过面试，到自身的岗位工作中发挥自身的优势[3]。而学生之所以会承受巨大的就业压力，主要是在高校学习时，教学模式的传统及教学内容不全面等因素无法满足学生的学习需求，导致学生的综合能力与专业水平比较差。

2.3  缺乏创造性的教学模式

在普通高校的实践教学中开展的公共体育课，所采用的教学模式依然是以传统教学方法为主。应试教育，不仅使学生的依赖性更高，而且还逐渐地丧失了自我实践能力。教师无目的教学，学生无思维地学习，无法激发学生的学习兴趣，影响到整体的教学效果[4]。并且，传统教学模式的应用，缺乏一定的创造性，教师与学生之间的互动与沟通少之又少，实践教学的氛围比较沉重，对学生思维能力、创新意识等产生了阻碍，使学生在学习中长期地处于被动形式，使学生无法适应未来社会的发展。

3    优化核心素养视阈下普通高校公共体育课“角色体验式”教学模式

3.1  注重角色转换教学

在核心素养视阈下，对各普通高校的公共体育课教学提出了更高的要求，需要优化教学理念、创新教学模式，明确教学目标，注重实践技能训练教学活动的开展，能够对整体的教学产生积极的影响，通过对各项教学环节的不断改进，更好地满足学生学习需求[5]。除此之外，还需要教师人员能够发挥出自身的重要作用，通过对学生的了解与掌握，对教学内容的合理选择，设置角色体验课程，激发学生的潜力，调动学生的积极性，注重对学生自主能力的教育，营造出和谐、欢乐的课堂氛围。既能够完成教学任务，又使学生在角色扮演的过程中，有自己的想法、认知等，在教师正确的引导下，使学生逐渐地适应了角色体验式教学模式，保持良好的学习心态，勇敢地面对就业问题，也为各领域的发展培养出大批的优秀学生。

3.2  积极开展多层次体育教学

采用传统化的教学模式，无论是对教学内容的选择，还是教学方案的设计，都展现得过于单一化，只是单纯地依靠书本教材、知识对学生进行体育训练，不仅制约现代化教育教学的创新发展，还对学生的综合能力造成影响。那么就需要教师优化教学理念，重视知识内容与实践教学的共同发展，对课程教学内容的合理选择与设计，明确教学目标，具有针对性地教学与实践，从而提升学生的学习成绩与实践能力[6]。通过学生对角色的自我理解、自我选择，根据具体内容及自己的理解进行演绎，也是对学生人格、品质的重新塑造，引导学生具有正确的思想观念，为社会各领域对人才的需求做好充足的准备。

3.3  角色体验式体育课的实践

以核心素养为教学背景，对各普通高校的公共体育课教学提高重视度，采取全新教学模式，以课堂教学为主要载体，在教师的引导下，使学生能够积极自主地参与、互动、学习，实现了角色体验式教学的重要目的。与此同时，对多媒体及教材的辅助利用，能够根据教学内容，创设出具有真实化性质的实践场景，能够使学生对社会中各角色提前地了解，通过实践学习，逐渐地使用社会发展节奏，并且在角色体验的过程中，流露出自身的真实情感[7]。教师会根据对学生的了解，对各角色进行特征分配，对应具体的工作职责，提出不同的体验要求，让学生能够在体验的过程中，把自己所掌握的知识技能熟练地操作与应用，教学活动完成后，让学生对自己所扮演的角色感受表达，使学生能够提早地适应社会。

3.4  创新角色扮演教学方法

在实践教学模式中，角色体验式教学是其中的一种方式，主要是通过角色扮演的方式，对具体的知识内容进行合理教学。這种方法遵循着以学生为主体的教育原则，对实践教学常见的创设，营造出真实的实践环境，使学生积极自主地参与，通过学生的自我真实体验，表达出自身的想法，有助于学生的成长。例如：对球赛赛会的场景创设，对学生进行角色分配，有教练员、运动员、广播员、裁判员等，模拟赛场实景，让学生积极地参与演练，使学生自主地观察、思考、学习，增强学生的团结合作意识，使学生提前感受到未来就业中，融入社会的基本条件与综合能力[8]。角色体验式教学给予学生自主思考与学习的空间，注重对学生个性的教育与发展，能够使其及时地发现自身存在的短处，针对性地进行弥补，从而提升学生的综合素质与能力。

3.5  加强人性化教学评价理念

为了能够为学生的学习与发展奠定良好的基础，需要遵循因材施教的教学原则，改变应试教育理念与模式，这也是各普通高校存在的最常见的问题—过于重视学生的学习成绩，而忽视了学生综合能力的科学评估，从而影响了整体的教学质量。对此，需要教师能够重视对学生个性化的培养，使学生能够树立正确的观念，尤其是对学生特长的重点培养，能够让角色体验式教学模式逐渐地代替传统教学模式，根据学生的学习需求，对学生进行全面的教育与培养。

4    结语

综上所述，在核心素养视阈下，加强对普通高校的管理，使各高校能够重视对公共体育课的角色体验式教学，注重复合型人才的教育与培养，针对学生的实际情况综合分析，对教学内容的合理选择，科学设计教学方案，明确教学目标，使学生的体育素质与综合能力全面提升。通过学生对角色的了解与扮演，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性，为学生营造良好的学习氛围，完善学生的人格、品质，从而提升学生的综合能力，解决学生就业困难问题，更好地适应社会发展，满足各领域的人才需求，促进学生的学习与发展。

[参考文献]

[1]李荣峰，高鸿飞.核心素养视阈下普通高校公共体育课“角色体验式”教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2019（9）：148-150.

[2]贾文伟，孔令明.核心素养视阈下普通高校公共体育课“角色体验式”教学模式研究[J].运动，2018（8）：7-9，18.

[3]郏   夕.教育教学中的“角色扮演”[J].实用医技杂志，2006（11）：1 967-1 968.

[4]蔡   敏.“角色扮演式教学”的原理与评价[J].教育科学，2004（6）：28-31.

[5]佟玉永.角色扮演法在高师排球选项课教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2007.

[6]张国玉，王   珍，王俊峰.角色扮演法在实践教学中的应用—以《公共关系学》课程为例[J].兵团教育学院学报，2010（6）：75-77.

[7]钟绵兴，赵福杰，试论“角色扮演”在教育教学中的作用[J].神州，2012（11）：147.

[8]张传明.角色扮演教学法探析[J].中国成人教育，2002（2）：47-48.