高职室内设计专业“现代学徒制”人才培养创新策略研究

钟丽 田甜

摘   要：以高职室内设计专业为研究对象，结合现代学徒制人才培养特点，对其应用现状和问题进行分析，提出了室内设计专业现代学徒人才培养的创新策略，以期为广大高职院校提供一些可行的帮助和建议，进而促进室内设计专业人才培养工作的发展。

关键词：室内设计;现代学徒制;人才培养;课程体系

1    现代学徒制的内涵

高职室内设计专业是以“艺术和技术”为基础的实践类专业，随着我国产业结构的转型升级，社会对于室内设计人才的要求呈现多元化和复合型的趋势，这也对高职室内设计专业人才培养模式建设提出了新的要求。

现代学徒制是由传统学徒制所演变出来的。“学徒制”一词最早出现在十三世纪前后，主要是以言传身教的形式向学徒传授技艺[1]，师徒共同劳动，学徒在师傅指导下获得知识或技能的活动。随着工业革命时代的到来，机器化大生产替代了传统的手工业生产，传统学徒制也逐渐走向没落，而到了20世纪六七十年代，随着德国“双元制”的兴起，“现代学徒制”也应运而生。现代学徒制的“现代性”主要体现在以下几方面：（1）功能目的由重生产性到重教育性，现代学徒制主要是为了培养应用型高级技术人才。（2）制度规范上从行业层面上升到国家层面，政府出台相应的法律、法规及政策性文件对这种职业培训给予保障。（3）参与机构和机制变得更加复杂，不仅包括了学校、企业、政府还有第三方培训机构和中介参与，已经形成多方参与的一种职业教育模式。

2    高职室内设计专业人才培养现状分析

2.1  高职室内设计专业人才培养途径模糊

目前在职业教育领域里最流行两种人才培养路径：“校企合作”和“现代学徒制”，其中“现代师徒制”是我国目前艺术类专业最倡导的人才培养路径[2]，特别是室内设计专业，通过校企共建工作室的形式来提升现代学徒制人才培养质量，但无论如何学生的身份都是属于学校学生，对于企业而言学生只是“访客”，而不是“员工”，大多情况下他只能做一些参观或是体验性的学习，即便是在企业里实习几周，企业主管也不会将实质性的工作交于实习生去完成，技术传授也是停留在肤浅层面，学生掌握实用技术的可能性并不大。虽然学徒制人才培养路径是国外非常成熟的经验，但借鉴到国内后并未形成适合本土职业教育特色的人才培养途径。

2.2  课程体系结构与市场需求有一定差距

室内设计专业是以“艺术和技术互动”为基础的实践类专业，但当前的课程设置以艺术性为主导，专业课程以“人体工程学”“室内效果图表现技法”“AUTO CAD室内制图”等理论课为主干课程，涉及的实践性技能教学所占课时比例少。学生主要参与前期图纸化柔设计，对施工工艺和完整的设计流程不熟悉，无法满足未来的职业岗位要求。

2.3  处于学科本位模式向工作本位模式转变初期

工作本位学习是职业技术教育特色的重要体现，它有两大明显特性：（1）工作本位学习是在工作现场进行的学习。（2）工作本位学习是一项合作教育计划[3]。工作现场可以是模拟的工作现场，也可是真实的工作现场，大部分高职类院对模拟工作现场校建设并不完善，只能做到体验实习。我国职业类院校的日常教学管理模式是学校为主、企业为辅，企业只起到配合作用，并没有承担实际培养任务。

2.4  师资结构仍以学科教育结构为主

现代学徒制要求教师应转变成师傅的角色来向学生传授相应的知识，但高职院校的教师大多来自于各大高校的艺术设计专业的毕业生，缺乏实践工作经历，企业兼职教师偏少，导致专业教学未能及时反映市场的趋势，学生专业知识、技能与职业素养的培养明显滞后于产业发展。

2.5  未建立与现代学徒制相匹配的考核评价体系

以课堂为中心的传统考核评价模式考核评价机制不够完善，校企评价不相融，考评形式单一，考核内容不够全面，缺乏对学生的学习态度、工作业绩等方面的考核[4]。在考核评价中，学校教师和企业师傅未对考核评价结果进行分析和反馈，学生只知道考核结果，但并不知道自己错在哪里，需要如何改正、提高和完善。另外，考核结果往往只是一个分数，没有形成合理的激励机制。

3    高职室内设计专业 “现代学徒制”人才培養的策略创新

3.1  构建完善的制度保障体系

为完善现代学徒制度的保障体系，政府应充分发挥其主导作用，利用相关行政部门的主动参与，构建完善有效的规章制度，为学校和企业间的深度合作提供有利的政策支持。例如为培训优秀人才提供一定的物质补贴、为企业提供不同区域专业技术人才的招聘信息等。在培训过程的严格监管，对所有学徒实施立体化、系统化的培训，以提高学徒的综合能力。另外，校企之间需要明确双方的责任和权力，签订现代学徒制校企合作协议。由于学生在顶岗实习过程中能够为企业带来一定的经济效益，教师下企业对学生进行指导过程中，会需要相应的经费支持，企业对学生进行培训则需要消耗相应的资源。针对这些问题，校企双方在进行实践教学活动前需要进行沟通，明确校企双方合作权责，以保障现代学徒制人才培养方案的顺利实施。

3.2  构建基于项目为导向的“双主体、四模块”课程体系

本专业课程体系以室内助理设计师的岗位职业能力要求为依据，参照室内设计师岗位技术标准，结合国家职业资格标准及行业企业其他相关标准[5]，构建出基于项目为导向的“双主体、四模块”高职院校室内设计专业现代学徒制课程体系。双主体是指校企合作，共同建构课程体系，四大模块指公共基础模块、专业基础技能模块、专业核心能力模块和综合能力模块课程。公共基础模块课程依照教育部高职的标准，培养学生的文化基础知识、人文素养和职业素养。专业基础技能课程主要包括艺术造型训练、三大构成、设计概论、装饰工程制图、效果图表现等。由校内专业教师在工作室开展教学，培养学生的审美能力和创意设计技术。专业核心能力模块课程主要包括装饰材料、人体工程学、施工工艺、住宅空间设计项目等课程，这些课程集中在第二学年，通过企业项目设计工作任务，并将工作任务转换成学习项目，以培养学生的岗位技术能力。这个阶段的课程以师徒模式开展教学，由教师和师傅共同指导，并结合校内外实训基地的资源开展教学活动。综合能力模块课程是融课程考核标准、企业岗位标准和职业资格认证标准为一体的企业学徒综合实训课程，包括顶岗实习、职业资格认证、毕业设计等课程，由企业师傅指导为主，使学生达到企业岗位所需的专业综合能力和职业迁移能力。

3.3  加强“双导师”教学团队建设

根据现代学徒制的培养目标和教学要求，采取多种措施来拓宽师资来源渠道，全面提升职业院校师资团队力量。加强“双师型”专业教师的培养，学校定期安排专业教师到企业挂职锻炼，并选派教师参加国内外进修学习，进一步提高专业教师技术能力和科研能力。加强校企“双师型”制度建设，学校与企业共同制订“双导师”的管理办法，明确学校教师和企业师傅的聘用条件、职责和待遇等。学校还需对聘请来的企业兼职教师进行教学理论和方法的指导，以增强兼职教师的教学责任感。专兼教师队伍在教学方法和技能操作上形成优势互补，在课程建设、教材编写和课题申报等方面也可以建立合作关系，组成合理的教学科研团队。

3.4  构建符合现代学徒制的多元化考核评价体系

改变以往单一自主考评的评价模式，将教师评价、师傅评价、学生自我评價、行业评价相结合，加入第三方评价体系来评估教学效能。将职业资格等级证书和行业技术标准纳入现代学徒制的教学评价考核中，这种考核方式可以确保现代学徒制教育教学效果与实际企业的人才需求保持一致。构建以岗位能力为核心的技能和知识考核评价内容，在提高学生核心技能的同时，也要加强团队意识、协同能力、创新能力和岗位迁移能力的培养。在学生在校学习、工学交替和企业顶岗实习的3个阶段分别采用不同考核的主体和考核方式，并设置阶段性综合考核和毕业综合考核。建立考评结果的实时分析和反馈机制，形成“考核评价-分析反馈-更正提高”的良性循环。学校依据考核标准，结合多方评价，最终得出综合成绩，教师和师傅根据综合成绩对学生职业能力水平进行分析评价，并将评价结果及时反馈给学生，引导学生有针对性地开展学习和训练，让学生发现不足，改进学习方式，确定职业方向和目标。

4    结语

对当前高职院艺术设计专业人才培养的现状及问题进行详细分析，提出了相应的解决对策，确定了现代学徒制对于艺术类专业人才培养工作的重要意义。只有进一步加强对实践教学和就业教学的重视，充分发挥现代学徒制的优势，才能改善高职院校艺术设计人才培养质量滞后的尴尬局面，从而推动艺术设计类职业教育与企业的共同发展。

[参考文献]

[1]闫付海.高职艺术设计专业现代学徒制人才培养模式的分析[J].艺术科技，2019（7）：55-56.

[2]郭文斌，刘   磊，王兆华，等.高职院校现代学徒制课程体系构建与实践—以建筑室内设计专业为例[J].包头职业技术学院学报，2018（1）：68-72.

[3]侯风仙.艺术与技术互动下的高职服装设计人才培养方法研究[D].杭州：中国美术学院，2016.

[4]承友明，吕中国.高等职业院校现代学徒制的实践对策[J].广东技术师范学院学报，2018（8）：11-12.

[5]江俊红.现代学徒制下的环境艺术设计专业教学策略探究[J].科技导刊，2019（8）：55-56.