“第二课堂”与三大素养间的培育关系研究

高春雪

摘   要：以运城职业技术学院电子信息工程系2016级在校生为研究对象，以“C语言程序设计”课程为例，实行24字教学模式—阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸，将其作为“第二课堂”的开展内容，研究其与高职学生的“三大素养”培育间的关系，为高职学生的培养提供导向。

关键词：第二课堂;三大素养;高职学生

1    研究背景

《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）中指出：随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显[1]。因此，为向社会输送高素质的技术技能型人才，探索适应于高职院校学生的学习模式则显得尤为重要。

高职院校的培养目标是将学生培养成为具备一定知识的技能型人才，以适应社会的发展需求。调查表明，企业对于毕业生的要求不仅在于其精湛的实操技能，而且更加看中其本身的综合素养。而综合素养是学生适应社会职业的综合体现，包括人文、职业和技能三大方面。用人单位希望前来应聘的毕业生具备敬业精神，有较强的责任心，有良好的团队意识，同时要求其具备主动学习的能力。因此，教师培养学生的过程中除了要求学生必备的理论知识外，着重培养学生与企业对接的实操能力，从而使学生的“三大素养”得到全面提升。

本文以“C语言程序设计”课程学习为例，研究开展多种形式的“第二课堂”对学生“三大素养”的提升的促进作用。

“C语言程序设计”作为全员的必修课，很多问题一直困扰着学生，让学生对这门课程的学习产生畏难情绪。但作为程序语言的入门课程，这又是一门必修课程，如何更好地让学生轻松学习该课程，成为课堂教学应考虑的重中之重。经过长期的教学改革实验发现，开展多种形式的“第二课堂”，可有效促进学生“第一课堂”的学习，即通过对运城职业技术学院学生实行24字教学模式—阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸将其作为“第二课堂”的开展内容，学生学习“C语言程序设计”的热情有所提高，遇到问题也会主动解决问题。与此同时，也实现了学生“三大素养”的提升。因此，研究“第二课堂”与高职学生的“三大素养”培育间的关系，对培养高职学生的素养很有必要。

2    研究结果

2.1  三大素养

运城职业技术学院提出以实现高职学生“技能素养、职业素养、人文素养”三大素养全面提升的培养目标，所培养的高职技能型人才成为具有专业技能特“长”，有较“高”的职业素养，有较“宽”的人文素养知识面的长宽高的“立体型”高职人才[2]。

2.2  人文素养的培育

2.2.1  人文素养的含义

“人文素养”即人文科学的研究能力、知识水平以及其所体现出来的以人为中心的精神—人的内在品质。而高职教育对于学生人文素养的培育关键在于适应社会的教育，即使学生学会如何生存，具备自我学习的能力，适应社会发展，学会自我调节，从而提高人的整体素质[3-4]。

2.2.2  目前高职学生人文素养的现状

（1）知识储备量不足。现在的高职学生自身知识基础一般较为薄弱，对于“满堂灌”的课堂学习模式极不适应，对于必要的理论知识提不起兴趣。实操技能的提升需要有良好的知识储备作支撑。学生在此前长期的学习过程中未能养成良好的学习习惯和态度，往往热情有余而能力不足，导致学习止步不前，以至于形成恶性循环。

（2）适应能力差。对近几年的运城职业技术学院高职学生的顶岗实习调查发现，有超过1/2以上的学生受不了企业的各项约束制度。由于不能吃苦，无法与他人协作完成工作等原因，在短短半年的实习时间内跳槽多次，甚至有的学生选择留在家中也不愿出来找工作。

（3）心理自我调控能力差。通过对运城职业技术学院及周边高职院校学生调研发现，多数学生做着不切实际的发财致富梦，对生活中碰到的挫折和困难，将其无限放大，不愿面对，也不愿主动解决，自我调控能力差，对自己的未来没有做符合实际的规划。

2.2.3  解决措施

针对运城职业技术学院高职学生人文素养的现状，在注重学生专业技能培养的同时，还需注重学生交际能力、思维能力、调控能力等的培养。这就需要“第二课堂”的融入。

运城职业技术学院在学生入学之初即对学生进行全面的心理调查，同时开设有积极心理学教研室，定期在学院举办各种有关心理方面的知识講座，使学生学会自我剖析，真正了解自己，明白自己当下的心理状态，使学生能及时去调整和解决一些心理问题。研究表明，经过对学生的长期心理疏导，有90%以上的学生能够积极对待自己的大学生活，保持乐观向上的生活态度。

开展感恩教育活动。针对大学生感恩意识的缺失，通过一定的感恩教育活动对大学生实施知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育，践行我系“学会做人、学会学习，学会生存”教育理念，激发学生的学习热情，提升学生的道德素质，强化学生的责任意识。

学院在学生学习之余，组织各种社团活动，寝室文化节，大学生辩论赛，演讲比赛，专业知识讲座，邀请企业做宣讲活动等，发掘学生的学习潜能及兴趣，锻炼学生与人交流沟通的能力，提高学生的社会竞争力。

通过“第二课堂”多方面活动的开展，学生能够明确企业对人才的需求、能够带着感恩和对自己负责任的态度，由被动学习逐渐转变为主动学习，在包括“C语言程序设计”在内的课程学习上，课堂学习状态渐入佳境。

2.3  职业、技能素养的培育

2.3.1  职业、技能素养

学生培养过程中，确保全程贯穿人文素养培育的同时，注重学生职业、技能两大素养的培养。调研企业一线高职学生岗位群，提炼出岗位工作能力及核心能力要求。教师在授课过程中以此为基准点，实现学生技能、职业素养的提升。

2.3.2  目前高职学生职业、技能素养的现状

（1）学习缺乏持续性。学生在课堂上学习“C语言程序设计”过程中，往往是一节课一个知识点的进行学习，学习只是停留在“片段”上，无法形成完整的知识体系。再加上学生缺乏主动学习的能力，无法主动利用课余时间，从而造成了知识的不连贯，不符合运城职业技术学院“点、线、面、体”的人才培养思路。

（2）学习缺乏针对性。高职学生未来的就业方向直面企业一线，所要求的工作技能具有很强的针对性。我们的学生由于无法对自己未来的职业规划有一个清晰的定位，从而不能够制定明确的学习方向。因此，教师在培养学生的过程中，要根据学生的学习特点，制定符合其自身发展的学习方向，为其未来的职业发展打好基础。

（3）学习缺乏实效性。虽然运城职业技术学院在授课过程中实践学时占总课时1/2以上，但学校终究与企业有一定差距，所配备的实验实训设备无法赶上企业的更新速度，如果学生仅仅满足于学校所学，远远不能够适应社会的发展需求。

2.3.3  解决措施

针对以上所提出的问题，我系在培养过程中提出以下解决措施，能较好地对之进行改善。

（1）课外班的开展。在“C语言程序设计”的学习过程中，课堂学习远远无法满足学生的需求，因此老师利用课余时间开展学习班（包括学习兴趣班、竞赛培训班等）。调查表明，经过近几年课外班的开展，不仅巩固了学生的课堂所学，同时又将之延伸拓展，并且进班人数呈现上升趋势，而且通过参加各种技能竞赛（如移动互联网应用软件开发，电子产品设计与制作竞赛等），学生既从中获得了不错的竞赛成绩，又实现了以赛促学，激发学生的学习兴趣，提高其学习动力，提升其技能素养;以赛促训，强化了学生的动手能力，提升其职业素养;以赛促效，提升了学生的社会竞争力，提高职业院校的社会认可度。

（2）“小方向”课程学习。“小方向”课程即培养各种岗位需求的课程，明确企业用人需求，聘用企业人员全程授课。学生根据自身的学习情况及兴趣，选择适合自己的方向课程。在学习过程中，实时了解学生的实际工作能力，发现当前制定的课程任务所存在的弊端，从而制定出符合企业需求的课程体系和课程任务，同时关注学生在此期间的生活状态，分析之前的人文素养培育活动是否达到了预期效果，以便及时进行改进与修正。

研究表明，小方向课程的开展，实现了职业院校与企业的4个对接，专业文化对接企业文化，学习过程对接工作过程，教学内容对接工作内容，培养规格对接市场需求，从而使学生人文、职业、技能“三大素养”得到全面提升，帮助他们更快更好地适应社会。

（3）“订单班”培养。开设“订单班”，是对人才的精细化培养，有助于学生在出校门，进岗位之初，立即就可以挑起重担，减少单位的培养时间，同时也使企业拥有入门快、技能精、踏实干的人才，为高职院校培养体质高效的人才提供保障。学院与企业签定了两个电子设计方向的订单班，共同合作开发人才培养质量标准，选取C语言基础良好的40名学生加入学习，并配老师专项负责，了解学生的学习情况。调研发现，通过针对性、系统性的学习训练，学生的实操技能得到质的提升，具备企业岗位所要求的基本工作能力，同时配备有专业的企业技术人员为学生做系统性的入职指导，使学生完全能够胜任岗位。

3    结语

以“C语言程序设计”课程为例，对“第二课堂”与“三大素养”间的培育关系进行调研，促进教学改革。让所有活动贯穿于“第二课堂”，培养学生的职业素养、技能素养和人文素养，不仅为课堂教学打下良好的基础，也能更好地发展学生的综合能力。这种模式的本质在于以学生为主体，优化教学结构，提高教学效益，实现教学成果的实践价值、提高教师的专业素质、解决学校的实际问题。

[参考文献]

[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2019-10-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]赵红霞.点线面体立体型高职人才培养评论机制[D].运城：運城职业技术学院，2015.

[3]聂   影.浅谈人文素养及其培养途径[J].中国校外教育，2017（33）：6.

[4]周珍珍.职业教育中的人文精神缺失及构建路径[J].中国农业教育，2018（1）：44-47.