浅谈史料教学在教学设计中的运用

刘洋

摘 要：史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法，在高中历史的课堂中如何合理巧妙的运用史料，服务于教师的教学设计，完成预定的教学目标，需要一定的策略和方法，更需要教师在理论学习和教学实践中不断的积累经验，让高中历史课堂变得有“料”有趣、有声有色。

关键词：核心素养;史料教学

2017年教育部颁布的《普通高中历史课程标准》将培养学生的历史核心素养作为重要的目标，使其成为学生的必备品格和关键能力，而构成核心素养五大板块之一的史料实证则成为诸素养得以达成的必要途径。史料实证是对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力再现历史真实的态度和方法。高中历史教学有别于义务教育阶段的历史课程，学生需要通过高中历史课程学习，进一步拓展历史视野，发展历史思维，提升核心素养，教师根据课标要求，选取适当的史料设计问题，引导学生分析史料、解决问题，做到论从史出，这才是高中历史课堂的主旨。

关于史料教学，我想结合自己的一些教学设计案例来谈谈我在选取史料的一些想法和意图。

一、以小见大，思维迁移。

何成刚等人主编的《智慧课堂：史料教学中的智慧何策略》一书中，在谈到史料的分类时，将史料分为文字史料与图像史料。书中说：“图像史料能说明许多文字史料不能表述的内容……起到不言而喻、一目了然的作用。”

2013年我曾经执教过一堂大连市的研讨课《新民主

主义革命与中国共产党（二）》。这堂课我尝试在教学设计上采用不同形式的史料，诸如地图、照片等图像资料，诸如报刊、档案等文献资料。抗日战争这部分内容，课标要求学生能够列举日军的暴行。我在设计方面需要一则形式简洁却又主题鲜明的史料，后来我选择了一幅当时比较热议的日本首相参拜靖国神社的新闻图片，让学生通过这幅图片引领，结合教材和所学知识列举日军在抗战中的诸多暴行。以当前的日本军国主义的死灰复燃为契机，用历史事实去回击右翼势力的丑态，无疑使学生的思维得到一次酣畅淋漓的发挥，答案的生成自然水到渠成了。所以说，用一张新闻图片牵引出一连串大事件，这种史料教学的课堂设计就会很高效和生动。

二、观点争锋，视角多面。

2017年修订的《普通高中历史课程标准》中谈到学生的

五大核心素养之一的“历史解释”是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法。面对历史事件或者历史人物。历代学者会站在不同的角度和立场去对其进行评价，那么这就形成了历史观点的百家争鸣的局面。对于高中历史老师来说，如何培养学生的批判思维，对于不同的史学观点、历史评价，让学生能够充分的利用的史实，站在合理历史的角度，进行辨析和论述，这成为高中历史教学的应有之义。

何成刚、张汉林、沈为慧主编的《史料教学案例设计解析》书中一则案例是安徽蚌埠市怀远三中沈为慧老师的《多种视角看历史——以<王安石变法>为例》。沈老师在这堂上给学生提供了不同视角的资料作为教学史料，让学生能够更为全面的掌握当时的基本情况，便于更加客观理性的评价王安石变法的作用。

受到沈老师启发，2018年6月，我参加“一师一优课”评选的《北魏孝文帝改革与民族大融合》一课，在评价改革环节，我选取了清代学者赵翼和现代学者黄仁宇截然不同的观点，让学生展开思考讨论。尤其是赵翼的“盖帝优于文学，恶本俗之陋，欲以华风变之”的观点，站在了改革后北魏王朝盛极而衰的历史现实面前，尖锐的指出了孝文帝的改革在靡靡华风的侵染之下，既削弱了鲜卑族的尚武之风，又因将门阀制度的全盘植入导致吏治腐败，国势衰败的不争事实。赵翼的观点摆脱了对教材的拘泥，给学生提供一个更为客观的视角去认识和评判历史问题，在史料的争锋中，既实现了对教材的拓展延伸，也有助于学生批判性思维的形成，可谓一举两得，事半功倍。

三、关注生活，创设情境。

在我们的生活中，存在着很多可以让我们去发现史

料的机会，服务于我们的教学资源。例如图书馆中的期刊史料、电视科教频道的节目、地方的名胜古迹、博物馆的典藏文物等等。历史学科讲述的是过去的人，过去的事。时空的距离感会阻隔我们对历史真实的感悟。所以创设情境尤其是创设史料情境，让学生能够走进历史，便成为我教学设计的又一种理念。比如在处理历史事件的背景时，用一段科教视频，既可以省去教师繁琐的讲解，又可以将学生带入历史的情境中，激发学生的思考，效果会比较好。2018年5月，我参加大连市高中历史优质课初赛，对《启蒙运动》说课。关于启蒙运动的背景，我截取了央视科教频道系列节目《世界历史》讲述启蒙运动背景的一段视频，声画并茂，生动形象地将启蒙运动前夕法国社会政治、经濟、文化、科技的现实状况呈现出来，省时省力却又让学生很快地融入历史的情境中。之后我顺利地进入了的复赛。9月在辽师附中的决赛现场，我上了一堂课《北美大陆上的新体制》。在处理美国在经历南北战争后颁发宪法修正案的教材知识部分，我想到了以美国南北战争为背景的一部经典影片《乱世佳人》。国学大师陈寅恪先生曾经提出“诗史互证”，以诗补史，以史补诗。奥斯卡经典影片《乱世佳人》改编自玛格丽特.米切尔的小说《飘》，文学作品是对社会现实的艺术创作，影射的是对历史的思考。于是我选取了一段女主人公斯嘉丽与瑞德在南北战争中偶然邂逅的电影视频。通过演员的对话和影片的场景和其他人物的互动，我们可以从中分析归纳出南北战争爆发的历史根源，从而反思当时美国社会乃至宪法中存在的弊端和问题。这段影音资料，虽然是属于艺术作品，却很好地服务于这段历史。学生观后思维活跃，很好地完成了我预设的教学目标。

通过以上三方面的论述，结合自己的教学实践，把我在课堂教学中史料教学的运用策略和方法跟大家分享一下。当然都是一些比较浅薄的认识，缺少理论的高度。今后我会继续研读有关史料教学方面的专业书籍，希望把这个问题的研究乃至在课堂中的实际运用做到更有深度和广度。

参考文献

[1]何成刚彭禹夏辉辉沈为慧等著《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》北京师范大学出版社2010年10月第1版。

[2]何成刚张汉林沈为慧主编《史料教学案例设计分析解析》北京师范大学出版社2012年3月第1版。