刍议阅读教学中小学生口头表达能力的培养

李育娜

小学阶段是训练学生口头表达能力的最佳时期，是学生获得语感、领悟语言、积累语言、运用语言、发展思维的良好时段。如何在阅读教学中培养学生的口头表达能力呢？作为新时期语文老师，笔者认为，必须从学生的年龄特点、生活经验和已有认知水平出发，积极创设宽松和谐的教学氛围，不断激发学生表达的欲望；充分挖掘阅读教学资源，精心设计教学过程，构建好说话训练点，这样才能有效提高学生的口头表达能力。

一、创设和谐教学氛围，激发表达欲望，是提高学生口头表达能力的保障

农村小学学生，特别是留守儿童，很多自信心弱，一些上课时绷紧小嘴不敢当众说话。因此，增强他们的自信，激发他们想说的欲望，是引导他们正常进行口语表达的前提。

1.营造氛围，激发表达

要营造宽松、平等、和谐的教学氛围，教师首先要把学生当作学习的主人，蹲下身子，学会倾听。老师要做学生的良师益朋，与学生平等相处，创建轻松愉快的师生关系，让学生说真话、诉真情；其次是要捕触学生心理，经常找学生谈话，洞察其内心世界。要针对学生出现的紧张、畏惧等不良情绪为其鼓劲，帮助学生树起“我能行”信心。比如，当学生在课堂上被点名站起来回答问题，不知所措，金口难开时，教师应该走到学生面前，微笑地面对学生，用充满期待的眼神望着学生，并适时用“不要紧张，老师相信你能说出来的”“不着急，再想一想”之类的话语安抚学生情绪，鼓励学生说；当感受到学生确实有表达的困难时，教师就应点拨、示范，引导学生说，当学生说后，热情地给予积极的、正面的评价。让每一个站起来怀着一颗忐忑之心表达的学生，都能体验着成功的喜悦而坐下，自信表达的种子就这样播种在了学生的心田。

2.尊重体验，激发表达

在阅读教学中，教师要充分尊重学生的个性体验。只要言之有理，就积极肯定，并顺应学生的个性差异，引导学生多角度、多层面品味语言，而不要以所谓的“标准答案”来简单地评判学生的发言。

如教学《中彩那天》一课，学生通过潜心会文，感受到父亲的抉择之难和把车还给库伯的可贵，笔者自然引出文章最后一句话——“是啊，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”让学生品读理解：为什么说这个时候是“我”家最富有的时刻呢？

生1：我是这样理解的：留下汽车，父亲很不安；还走汽车，父亲显得特别高兴。快乐对人来说，是最重要。再多的金钱是买不到快乐的。

师：你注意到了父亲还车前后的心情变化，体会得真不错。

生2：因为一个人只有活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富，所以说这个时候是“我”家最富有的时刻。

师：是的，诚实是无价的。你能联系前文思考问题，真会学习！

生3：留下汽车，当有一天真相大白的时候，父亲会失去库伯这位朋友。打電话让库伯派人领走汽车，保住了朋友间的友谊。而友情是无价的。

师：你从两种选择所产生的不同结果来理解的，会思考。

生4：我觉得这里所说的“富有”还有另外一层意思：爸爸用自己的行为教育了“我”做人就要做一个有诚信的人。

师：对呀，如果说文中的母亲是“言传”的话，那父亲就是“身教”。

……

教学中正由于我没有以所谓的“标准答案”来评判学生的发言，而是选择了“尊重”，学生越说越有兴致，越说越深入。

那种眼睛紧盯着 “标准答案”，学生的表达一与“标准答案”有所偏离，就迫不及待地打断或批评的行为，只会严重地摧毁学生表达的自信心，使学生越来越不敢说。

3.创设情境，激发表达

在小学语文课堂阅读教学中，运用多媒体等现代化辅助教学，为课堂创设良好学习情境，能激发学生强烈的表达欲望，使学生“情动而辞发”，提高学生口头表达的生动性和精彩度。

如教学《再见了，亲人》一文，播放车站送别的视频后，再请学生说“志愿军战士会对朝鲜人民说些什么？朝鲜人民又会对志愿军战士说些什么呢？”学生说得入情入境。有的学生说：“志愿军战士会对朝鲜人民说：‘停住你们送别的脚步吧，我永远不会忘记这曾经撒过热血的地方，有时间，我一定会再回来看你们的。’”有的学生说：“朝鲜人民会对志愿军战士说：‘谢谢你们，怎么不再呆几天，你们还没吃过一顿饱饭啊！请保重身体，一路平安’”。

二、挖掘阅读教学资源，精心设计教学过程，是提高学生口头表达能力的关键

阅读教学训练学生口头表达的资源非常丰富，胡子眉毛一把抓，不但不利于学生口头表达能力的培养，还会使阅读教学拖沓而低效。教师应深入研读教材，把握教材特点，结合学生现有表达水平选准训练点，精心预设教学环节，不断提高在阅读教学中培养学生口头表达能力的有效性。

1.描述图画，训练说

在课堂教学时，教师要充分利用好课文配有的生动形象的插图。抓住这些插图，用语言刺激学生去观察、想象和动口的兴趣。教师应善于利用这些插图来设计口语训练，让学生在描述图画中，学会清楚地表达，生动地表达。

如教学《白杨》一课，开课伊始，教师可出示教材中第一幅插图展开教学。

师：请同学们认真观察这幅图，说一说你看到了什么？

A生：我看到了一排树，它们长得比较茂盛，枝干笔直向上。

B生：我看到了白杨树生长在一片荒芜的土地上，在白杨树旁边，一列火车奔驰而过。

C生：在茫茫的戈壁上，长着一排枝繁叶茂、笔直向上的白杨树，他们如一个个哨兵守卫着祖国的边疆。一列火车由远及近驶来，给着荒芜之地增添了新的生机。

师：说得真具体，说得真生动。老师听出来你已喜欢上了这戈壁滩上的哨兵。带这种心情来叫叫它的名字。

（生读课题，读得很动情）

2.补白文本，训练说

由于篇幅限制或作者布局的需要，有些小学语文课文在细节处有省略，有的在结尾处言虽尽而意未完，这些都为学生的口语表达留下了广泛的说话空间。如《穷人》一文，文章写到“桑娜拉开了帐子”戛然而止，没有交代出桑娜一家和抱养过来的西蒙的两个孩子以后的命运。《桥》一文最后有着这样概括性的叙述“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”老太太是怎样祭奠的，她会说些什么。对此，文章没有进行详细的描述。在课堂阅读教学中，教师要引导学生进行合理想象的补白训练，培养学生口头表达和思维能力。

3.复述故事，训练说

小学语文指导学生开展复述课文故事，其旨在训练学生系统连贯地表述的能力。小学语文教材中的叙事性文章大多篇幅不长，情节生动，故事性强，是很好的复述材料。以人教课标版四年级上册教材为例，就有《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《跨越海峡的生命桥》《卡罗纳》《给予是快乐的》《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山虎》等文章适合学生复述。

在阅读教学中，教师要用好这些资源指导学生复述，可先指导学生根据板书或列好的提纲复述，再指导学生抓住事件的时间、地点、人物、起因、经过和结果六要素或重点词句用自己的话复述。经常组织学生开展复述课文训练，能帮助学生积累语言，训练学生语言概括能力，对提高学生语文素养是很有价值的。

4.情景表演，训练说

对于教材中故事性强、趣味性强的文章，还可以通过演一演的方式进一步让学生内化语言，创造性地运用语言，提高口头表达的能力。

把一些叙事性的课文改编为戏剧形式开展教学，训练学生口语的表达。如《晏子使楚》《完璧归赵》《惊弓之鸟》等课文在教学时，引导学生改编为课本剧，让学生在揣摩人物的性格、仪表、仪态及说话的语音、语速、腔调中表演各种角色，并适当地配合体态语，再现当时情景。在这样一种深刻的语言体验与实践活动，锻炼了学生综合运用语言表达的能力，有利于在现实生活情境中实现口语的生动表达。

5.仿说练习，训练说

选编进小學语文教材的文章都是文质兼美，在言语表达上具有典范性的特点。作为一名优秀的语文教师要像追求真理一样追求文本中特殊的语言现象，抓住不放，让学生习得语言。仿说训练不失为一种有效的教学策略。

例如，《桂林山水》一文在描写桂林的山和漓江的水的特点时，语言表达极具特色：先运用对比手法道出其美的与众不同，接着运用排比句式，比喻等修辞方法，准确而鲜明地渲染了其三大特点。这是非常好的仿说素材。一位学生在课堂上是这样描述学校的大榕树的：我看见过高大挺拔的大王椰子树，欣赏过苍翠欲滴的松树，却从没看见过学校这样的榕树。学校的榕树真大啊，大得要两三个大人手拉着手才能把它抱住；学校的榕树真绿啊，绿得每一片叶子仿佛都是一块无瑕的翡翠；学校的榕树真茂盛啊，茂盛得遮盖了大半个操场。

充分运用教材中的仿说素材，如此不断训练，学生的口头表达一定会越来越优美，越来越生动。

“厚积”方能“薄发”。作为小学语文老师，有责任在课堂为学生创设宽松和谐的氛围，结合课文特点，针对学生开展语言实践活动和有效地训练。让学生从勇敢地表达，自信地表达入手，逐步提高说话的要求，循序渐进，达到清楚地表达，生动地表达，能说会道的目标，全面提高学生口头表达的水平，形成良好的语感，为学生的终生发展奠定良好的基础。

参考文献：

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[5]雷婷.教育的真情与智慧[M].新世纪出版社，2008，6.