“先学后教、自主学习”课堂教学探究

谭华

[摘  要：在新的时代背景之下，各种创造性的教学策略和教学手段备受社会各界的广泛关注，为了摆脱传统应试教育的桎梏，许多老师也开始站在宏观的角度，结合新课程改革的具体理念，积极贯彻和落实不同学科的教学方法，保障学生在一个更加自由宽松的氛围之下实现自主学习，其中老师的教学对学生的引导尤为关键。先学后教自主学习的课堂教学模式对促进教学课堂质量的提升意义重大，对此，本文立足于目前教育教学的现实条件，对这种课堂教学策略和模式进行相应的分析和研究，以期为实现我国教育资源的优化配置和利用提供一定的借鉴。

关键词：“先学后教”;“自主学习”;课堂教学]

一、引言

先学后教自主学习的课堂教学模式以学生为主体，不断调动学生的参与积极性，正视学生的主体地位，因此学术界和理论界在对这种教学模式进行分析时强调。老师需要以学生的自主学习为要求作出发点，引导学生在前期做好准备工作，完成预习环节和课后复习巩固环节，老师还需要在恰当的时间段内为学生提供合适的引导，保证学生学习的正确方向和思路，尽量避免出现学习上的误区。

二、培养学生自主学习的主动性

不管是素质教育还是新课程改革都强调了学生的主体价值和作用，老师需要实现师生角色的合理互换（互动），明确学生的主体价值，将课堂的主动权和选择权交给学生，让学生进行主动的参与和学习，这一点对落实素质教育推动新课程改革有着关键的作用和价值。

在不同学科教学实践之前，老师需要有效可视分析为依据，教科书是学生自主学习的重要参考和标准，老师需要引导学生对不同的教科书进行深入的解读，根据学生目前的学习能力采取循序渐进的形式对学生进行针对性的层次化引导。其中学生的逻辑思维能力和社会生活实践判断能力相对较差，因此老师的恰当引导必不可少，在阅读不同教材之前老师可以要求学生完成课前预习工作，积极（从而或充分）体现先学后教的价值。

有一部分学生能够在前期预期的过程中对教材中的基本内容有一个宏观的认知，为了在预习的过程之中出现放任自流的现象，老师还可以结合学生的学习能力设置不同的学习任务和学习提高，让学生在问题的引导之下进行针对性的阅读和分析。在完成前期的预习工作之后，在课堂主题教学的过程中老师需要对学生产生的问题进行重新的分析，积极的加强对学生的点拨和引导，以学生为主体，关注学生新知识和旧知识之间的联系和互动，保障学生能够实现深入思考和逐层突破。在后期复习时，老师还需要结合学生的薄弱之处进行针对性的解答，这一点能够帮助学生构建良好的知识网络框架结构和体系，提高学生的逻辑思维判断能力和基础。

三、激发自主学习的能动性

学生能动性的激发尤为关键，只有保障学生产生自主能动性，才能够保证学生在主动研究的过程中实现良性成长。其中前期阅读以知识材料的分析为主体，这样的方式无法培养学生良好的思辨能力，不符合学生自主能力的培养要求。老师在学习和实践的过程之中先注重前期的简单引导，然后进行落实后期的教学实践工作，以学生为主体培养学生良好的思维品质，教会学生正确的学习方法和学习策略，让学生能够意识到自主思考的重要性和价值。

为了挖掘学生的学习潜能，调动学生的学习热情，老师需要在前期预习时采取恰当的策略和手段，引导学生对问题进行思考。其中不同学生的学习背景和思维角度有所区别，为保障学生之间能够实现相互合作和共同推进，在完成预习之后，老师还需要引导学生大胆自由的发言，让学生能够对他人的发言有一个清晰的认知，从而积极的启发自己的思维。其中精心设问在整个课堂教学实践是尤为关键，老师需要在解读教材具体内容的基础之上了解学生的学习心理，分析学生在认知上所产生的知识冲突和矛盾，通过这种形式来激发学生的学习自主性，保障学生掌握正确的学习策略，实现个人思维逻辑水平的稳定提升。

四、提高自主学习的延续性

在信息时代之下终身学习理念备受关注，从微观的角度来看，终身学习其实上就是指自主学习的延续性，学习并非是某一个阶段的事情，而是整个人在社会实践中需要坚守的一种信念。在先学后教自主学习教学模式实践的过程中，老师需要积极的通过后期的持续性训练，培养学生良好的思维能力，其中传统的应试教育主要以老师的提问和同学的解答为主题，学生的自主能动性相对较差，难以真正的意识到个人的思考价值和作用。

为了培养学生一定的自主思考性和独立性，老师可以采取互问互答的形式，实现师生的有效互动，站在学生的角度思考，对不同的问题进行合理的分析，让学生能够在老师的引导之下掌握课堂学习的主动权。其次，老师需要站在不同的角度倾听学生的意见，与学生做朋友，了解学生的真实想法，关注学生在自主学习中所存在的各类问题，以此来对后期的教学实践工作内容和形式进行相应的调整。

在启发学生思路的过程中，老师需要鼓励学生大胆质疑，引导学生说出个人的真实想法和意见，保障学生能够积极地展示个人的思维过程，老师在鼓励学生参与个人陈述、小组讨论和共同商议的基础之上，充分的为学生提供更多自主学习的空间和机会，锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的口头表达能力和合作精神，讓学生真正的意识到自主学习的乐趣和精髓，从而在生活实践的过程中主动的进行学习和分析，实现自身的成长。

五、结语

先学后教、自主学习能够更好的体现我国素质教育的新标准、新要求和新发展，老师在教学实践时可以结合目前教育教学的现实条件，以调动学生的学习自主性，挖掘学生的学习潜能为出发点，更好的实现教学资源的合理配置和利用。

参考文献

[1]邱琴凤.探讨“先学后教”模式下的初中历史课堂教学——如何引导学生自主学习[J].教育教学论坛，2015（26）：220-221.

[2]林柳青.先学后教自主学习构建高效课堂——“导学案”依托下小学语文阅读教学课堂模式初探[J].教育界：综合教育研究，2015（2）：30-31.