创意学写作：探寻一课一招一得的有效路径

梅艳

在通常形态的习作教学中，教师往往是读读要求、例文，再让学生说说怎么写，教得无趣，学生也学得茫然。甚至有个别教师对习作教学采取近乎无视的态度，以为学生只要多读好书，作文自然就慢慢会写了。笔者认为以上做法有失偏颇。下面以统编本三上第三单元《我来编童话》为例，从“创意”这个角度谈谈一课一招一得的有效路径。

一、思考深入明方法

如何让学生兴趣盎然地学作文？如何让思考更有价值？如何让环节之间承接自然而不生硬？如何使最后的成文更显个性？即使是统编本教材，单元习作也只是个例子，在达成教学目标的路径上，教者完全可以自我唤醒、自我生成、自我超越，敢于创意教习作，乐于将习作放到一个更广阔的空間里。

设计片段：步步解疑

1.逐一出示几段文字（分别指名读）。

白太太在窗户或者门的缝隙里塞上玉米叶，不让风钻进他们的家。因为她确信瞌睡虫就生活在风里。

白太太喜欢穿粉红色的裙子，喜欢用刷子把家里的墙壁刷成粉红、浅粉红或者深粉红。她还喜欢做蜂蜜蛋糕。

当然，这一切都会在白先生回家以前完成。

瞧，白太太刚刚铺上粉红色的桌布，端出刚刚烘烤过的蜂蜜蛋糕、新鲜的胡萝卜以及烤熟的马铃薯。白太太还把火炉生起来，点亮蜡烛，火焰闪烁的光芒和蜂蜜的香味充满了整个屋子。

2.这位白太太，你觉得像身边的谁？（指名答。生读最后一段。）

这是熊在一年中，最重要的一次晚餐。

没想到白太太竟然是一头熊吧？这顿晚餐，为什么说是熊在一年中最重要的一顿呢？因为它们准备冬眠了，在睡很长很长的一觉之前，这顿当然很重要。

3.出示思维导图。这个故事来自一本书，书名叫《木偶的森林》。作者也是借助几个关键词给自己一连提了好几个问题，如下图。

4.那这些问题怎么回答呢？作者想啊想，决定这样回答。于是在她的笔下，一位能干又浪漫的熊太太的形象就慢慢出现了。

5.读着这段文字，你仿佛看到了什么？（指名答）

我们仿佛看到白太太面带微笑忙忙碌碌的样子，她把家布置得那么温馨！

6.我们还能透过文字想到什么呢？（小组交流）

白太太一定生活得很幸福，因此她才会用心地装扮自己的家，用心准备晚餐。人物自然越来越丰满了，对吧？

儿童乐于对感兴趣的事物进行直观形象的联想、想象与创造，这符合其身心发展特点。在该教学设计中，进一步借用名家精彩片段，帮助学生再次明白用“追问”法来编童话的妙处。同时借助思维导图帮助学生建立有趣的构思框架，使其思路愈发清晰，便于写作文时有“法”可依。

二、习得妙招记心间

学生学写作是循序渐进的过程，传统的作文教学在很大程度上是直接告知学生该如何去写，但创意教写作更看重激趣、引导和启发，更尊重儿童的自行探索，不禁锢个体思维。在三年级这个学写作的初级阶段，尤其不能只看结果，学习过程的趣味性和方法指导的实操性往往更为重要。

设计片段：理清思路

1.当作者针对关键词提出问题之后，再解决问题，理顺思路，最后写到笔下，有趣的童话故事不就编好了吗？

2.出示“构思路线图”。谁又敢说通过这种方法写出来的文字是流水账呢？而这种方法，我们也能用啊！

3. 出示要求，生填“思维导图”，师巡视指导。

4. 师生交流，点评，激励。

三、整体把握再深入

会抓关键词，会提问题，对三年级学生而言，在整体性的把握上仍存在一些难度，那怎样来个“回马枪”，继续将问题深入，帮助学生整体架构呢？深度学习并不意味着生涩难懂，它更注重学习情境的真实性、示范性，而本节课行进至此，可将教学的外在内容转化为能唤起学生兴趣的内在精神力量。

设计片段：魔法放大

1.这个妙招真的那么有用吗？那老师就再做个魔法实验——请看这样一个关键词“城”，针对下面的三个问题，尽量深入地回答，将“追问”这一魔法再放大。

☆ 那城里是什么样子的？

那城里有大大小小的房屋，高的顶到天空，矮的还没有趴着的小松鼠高。每座房子都是由无数的藤蔓缠绕而成，藤蔓不是灰黑色的，是多彩的，而且缠绕也不是随意的，更像是精心编织的，因此呈现出各种形状：花苞形、拱门形、喇叭形、浪花形……

☆ 城里的人出门会坐什么样的交通工具？

城里的人出门时，常常驾驶着一朵朵云，到达目的地后，只要将云揉成小小的一团，塞进口袋就行了。倘若哪天乘坐的是一片大叶子，等飞行结束后，只需将大叶子折叠好，找一个树洞存放即可。谁也不需回头再刻意地找到这棵树，因为在其他树洞里也会有别人存放的大叶子，到时拿出来，读出叶柄处刻有的飞行密码，便可继续乘坐叶子飞行。

☆ 夜晚的城又是怎样的？

到了夜晚，整座城先是一片黑暗，就连萤火虫们都收敛起各自的光芒。但过不了多久，在城中心的一片湖里，传出轻微的“嘭嘭”几声，有几颗金色的星星从湖里跃出，冉冉上升，挂在湖边几间屋子的屋顶上。这时，躲藏在暗处的萤火虫们才一拥而出，争相飞向那几颗星。当它们那小小的翅膀一碰到星星，星星们立刻碎裂成一片又一片的小星星。

2.请你给这三个回答分别打出自己的分数。瞧，再加上开头和结尾，一篇完整的文章就出来了。

开头：在鹿森林的深处，有一座城。

结尾：整座城，便散发着童话般的气息，神秘又美丽，像是梦境。

3. 这篇作文题目就是“森林里的一座城”。好看吧？其实老师只回答了三个问题。如果我们编童话时，也能针对问题多思考，多回答，就同样能写出有意思的故事。

4.齐读：选择关键词，追问再解答。思路要理顺，妙笔来生花。

写童话，是自由的、快乐的，可以在想象的世界里塑造出各种有趣的形象、场景……课后，请同学们认真读读习作三的要求，选择自己最感兴趣的关键词，运用“追问”这一魔法，写出一个生动的童话故事。

通过这样的设计，学生会发现，抓住关键词多提几个问题，并通过奇妙想象把问题答出来，理顺思路，精彩的童话就编出来了！他们也就能和自己创作的童话中的人物一起经历奇特的事情，说不定还能获得很多启示呢。

（作者单位：江苏盐城市腾飞路小学）

责任编辑 郝 帅