思维导图在高中英语词汇教学中的应用

【摘要】教师在教学的过程中，运用思维导图方法是非常重要的教学手段，思维导图对于促进学生良好知识结构的建构有着不可或缺的重要意义，对学生个人能力的提升也有很大的帮助。结合我自身多年的教学经验，在英语词汇教学中应用思维导图，并从导入、辅助、拓展三方面为切入点，简单介绍如何应用思维导图优化高中英语词汇教学。

【关键词】高中英语;词汇教学;思维导图

【作者简介】肖容娇（1974.01-），女，福建福安人，福建省宁德市民族中学，一级英语教师，本科。

思维导图这一教学模式可以有效的激发大脑的潜能，调动大脑对信息进行快速的处理，将知识进行归类与总结。高中英语词汇量较大，记起来具有一定的难度。因此，高中英语教师在教学的过程中可以有效的运用思维导图这一教学方式，促进学生将零散枯燥的词汇快速的记忆，加深对词汇的印象，下面将简要论述思维导图在高中英语词汇教学中的应用。

一、运用思维导图，激趣导入英语词汇教学

对于大部分学生来说，英语词汇相对比较枯燥乏味，机械的记忆尽管能够学习词汇，但会打击学生对英语词汇学习的兴趣。利用思维导图可以有效的培养学生对英语词汇学习的热情，促进学生通过想象的方式对词汇进行学习。因此教师可以在课前利用思维导图进行课堂导入环节，加强学生在学习新知识之前更加完整的做好新知识与旧知识的过渡与衔接，从而保证学生的新知识的学习效率，以及对旧知识的回顾与应用。

人教版高中英语必修一Unit 1教学模块中重点介绍的知识有关于friendship（友谊），由此可知，这一单元模块中的词汇内容也一定会与友谊相关。这就意味着教师在教学的过程中可以有效的运用思维导图。我在教学中主要是这样使用思维导图来进行导入和过渡的：“friendship”这个单词来自于“friend”这一单词， 而“-ship”是抽象名词后缀。所以我在黑板上用粉笔给学生们画出了两个简单的图形，把“friendship”和“friends”分别写在图形中，接下来再用一个箭头把这两个图形连接在一起，布置任务让学生进行思考：在以往的学习中有哪些与“friends”和“friendship”有关的单词，对思维导图进行补充。我列出三大类，分别是“描述朋友、结交朋友、对友谊的态度”来对单词进行梳理，让学生进行归纳总结。学生在实际的过程中会联想到很多不同的单词或短语，可能带有friend、friendship这个单词，也有对于friendship的形容，例如：“make friends”（交朋友）、“forever friendship”（永恒的友谊）、“help each other”（互相帮助）等等。学生在回忆的过程中，我要将学生回忆出的单词一一进行分类和总结，并进行适当的补充。在学生回答不出来的时候，我对其进行积极的引导，促使学生尽可能多的回忆与友谊相关的单词与短语，完善思维导图。在学生回忆完成后，还可以进行适当的补充。从而丰富整个思维导图，使得与“友谊”相关的思维导图更加完整、具体，利于学生进行背诵复习。学生看到我在黑板上所画出的思维导图后，就可以有效的形成与友谊有关的英语词汇框架，让学生能够根据自己的汉语言基础强化英语学习能力，对这些相关的英语词汇有更加深刻的理解与认识。除此之外，利用思维导图进行课堂教学对课堂形式也会起到很好的优化作用，能够有效的增加课堂形式的丰富性，使词汇的导入效果更加良好。

在词汇教学的导入环节，运用思维导图可以有效的发挥思维导图的优势，将原有的词汇知识进行系统的表达，既能让学生复习知识又能学习到新知识，将新旧知识进行高效的联系，使学生更好的学习新词汇。

二、借助思维导图，引导辅助英语词汇教学

运用思维导图作为新词汇新知识的导入工具，能够让学生的思维处在一个相对活跃的状态。教师必须要抓住这一机会，及时地带领学生对新词汇进行学习，利用思维导图循序渐进的学习新词汇，帮助学生更好的理解新词汇的具体意义，加深对新词汇的记忆。

例如，我在教人教版必修一“Unit2 English around the world”这一单元的词汇时，我首先对这一单元的具体内容进行深入的了解，在这一单元中，根据新教学大纲对学生基本英语能力的要求，明确需要学生掌握的比较重要的词汇有：subway（地铁）、elevator（电梯）、gas（汽油）、apartment（公寓）、at present（现在、目前）、make use of...（使用）、spelling（拼写）、culture（文化）、because of（因为）、play a role（in） （扮演一个…角色）、official（官方的、正式的）等等，对于这些单词，为了让学生能更好的理解记忆，我带领着学生们对这些重要的又比较基础的单词进行了分类。可以包括有语言、生活、短语等几个类型，让学生根据这些提出的类型进行针对性的补充，并带领学生根据这些重点单词，对本章节的思维导图加以完善。上面提到的根据不同的类型和方法对这些重点单词加以分类。我主要确定了三个分类依据：首先是语言类，这个大的类别可以划分成很多个小的类别，例如影响语言的具体因素如“culture”等，描述语言变化的单词“at present”等;其次一个大类是生活类的词汇，学生可以把一些生活中常见的单词归为同一类，如“gas、apartment”等。这样的分类方式也算是应用思维导图的一种基本方式，可以有效的强化学生对于新词汇的理解，把新单词和旧单词更好的联系起来，构建了一条强大的词汇量，方便学生对词汇进行记忆。

教师在引导学生对新词汇进行学习的过程中，可以有效的应用思维导图培养学生的逻辑思维能力，尽可能的促使学生主动的进行思考，在短时间内加深对于新词汇的记忆。

三、利用思维导图，完成拓展英语词汇教学

思维导图的最大优势就是可以保证学生在理解原有知识的情况下进行适当的拓展，通过联想等方式使学生的能力得到综合的提升。在高中英语词汇教学的过程中，除了要使学生掌握课文内容外，要尽可能地引导学生对自身的词汇进行拓展，才能更好的完成汇教学。人教版高中英语必修一Unit 3  Travel journal这一单元的词汇教学中，与上文提到的运用思维导图进行教学的步骤相同，进行课堂导入与课堂教学，使学生能够围绕“travel”这一单词建立简单的思维导图框架，再让学生以“Travel journal”这一短语，进行联想，复习更多的单词、短语。我积极的引导学生对课外的知识进行学习，完善思维导图，才能有效的拓展學生的思维，带领学生补充有关旅游日记的词汇。在这个教学过程中，我引领学生建立了这样的思维导图：

通过这样引入同类型的词汇进行归纳整理的联想方式，让学生在使用并不断完善思维导图的过程中，不断的回忆和复习学过的内容，而与此同时，加以思维导图对新词汇的导入，学生又能加强对新单词的记忆，学生的词汇量一定会越来越大，对学生未来的英语学习会奠定很好的基础。

思维导图的应用不仅要帮助学生捋顺书本中的知识内容，还要实现由课内向课外的延伸，不断的学习新的词汇。在巩固教材学习的同时体会到词汇学习的乐趣，自觉主动的进行词汇的积累。

总而言之，思维导图这样的教学方法，可以有效的促使学生形成良好的英语思维能力，在一定程度上拓宽了学生的知识量和词汇量，又能帮助学生掌握一项英语词汇记忆的技能，教师在运用思维导图的过程中，必须深入了解班上学生的实际情况，将自身的词汇教学方式适时的做出调整，促进学生运用思维导图构建英语词汇框架，英语能力得到提升。

参考文献：

[1]陈传英.思维导图在《牛津高中英语》词汇教学中的应用研究[D].上海师范大学，2014.

[2]赵一平.思维导图在高中英语词汇复习中的相关性及可行性分析[J].现代交际，2018，491（21）：231-232.