浅析初中历史教学过程中角色扮演的重要性

黄杰

[摘  要：现代教学改革中，要求教师转变教学方式，学生转变学习方式，以拉近师生距离，培养学生兴趣爱好，促使学生走进历史、感悟历史、了解历史、评价历史。角色扮演便是实现这一转变的桥梁之一，教师和学生分别进行不同的角色扮演，以更好地模拟历史场景和历史人物，消除学生对历史学习的陌生感、距离感，激发学生的参与热情和探究兴趣。

关键词：初中历史;角色扮演;重要性]

教学改革中要求老师要以学生为本，在传统的教学模式中，教师们常常会犯“说教”型错误，误把历史当成一门灌输性的学习门类，历史学习中的历史故事、历史情感全部被抛之脑后。运用角色扮演的方式，可以提高学生的自我认知度，从而增强他们的历史认知能力、解决问题的方法和历史情感价值观念。

一、角色扮演的概念

传统的历史角色扮演暨以历史人物的特定身份出现，模拟历史人物当时的表现，从而体验历史人物当时的情感，让凝固的历史动起来，让历史人物活起来，以加深对历史问题的理解。我们大可粗略地将历史角色扮演分为教师角色扮演和学生角色扮演。

（一）教师角色扮演

教师角色扮演是要求教师在教学方法上有所创新，课程的导入、新课的讲授都要突破常规的教学模式，在突破常规教学方式的基础上，通过多种途径，以激发学生学习历史的兴趣，提高他们的文化认同感和责任感。

（二）学生角色扮演

学生角色扮演是让学生作为一个参与者参与历史课堂的教学过程，通过情景模拟、现身说法等形式让学生参与课堂教学，使学生成为课堂的主体，让学生由原来的聆听者，变为学习的参与者和主导者，在课堂参与中感受到学习的乐趣，提高学习的兴趣和自信心。

二、角色扮演的重要性

（一）激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有培养学生学习历史的兴趣，才能使学生由被动到主动，由被认知到主动认知，对整个历史事件有较为深刻的把握，在课堂上游刃有余地讲解所学到的历史知识，传授自身的学习经验。比如，根据一节课的课标要求，学生可以提前进行预习，准备上课所需要的道具和模板，让自己“穿越”到当时的历史时空中，体味当时的历史情境。在讲《张骞通西域》这一篇目时，我就采用了学生角色扮演这一方法，让学生亲临其境，准备古物模具，向课堂上的其他小组进行展示，进而提高同学们对于中国古代外交等史实发展的认识，增加他们的印象，提高他们学习历史的兴趣。

（二）培养学生团队意识

由于传统的家庭教育模式根深蒂固，在独生子女越来越多的情况下，学生在求知过程中表现出较多的以自我为中心，不会设身处地地为他人着想。而角色扮演恰恰提供给了当今学生一个体味别人人生和思想情感的方法，让他们在角色扮演中学到知识的同时，培养起他们的团队合作意识。但是这个过程需要学生和老师的共同参与，老师作为求知的引领者，学生们分工合作搜集所需要的材料，在课堂上做出最好的展示，进一步体现我国素质教育的理念，让学生成长为一个大写的独立的人。

（三）提高学生综合能力

学生们在进行角色扮演的过程中实际上已经体验了一把教师职业、采购职业等，多种职业的体验更有利于他们进行职业院校的选择，做出正确的职业规划。同时，他们在准备角色扮演的过程中，构建完备的知识框架，学会运用了多种的学习方法去探究历史学科的单元重点、课时重点，对中国古代史、中国近现代史以及世界史的知识会有比较通透性的了解。教师也要在学生进行角色扮演的过程中给予一定的支持和技术指导，让整个课堂活跃起来，让他们知道为什么要学习历史、怎样学习历史，真正做到“一切为了学生，为了学生的一切”。

三、角色扮演的有效途径

（一）构建完整的知识体系，夯实专业基础

任何问题和策略的实施都是以一定的知识为前提的，扎实、完整的知识体系是学好历史的基础，学生进行角色扮演目的是为了更好的掌握历史知识。以中国史为例，在学習历代王朝的时候，先弄清楚各个王朝更迭的时间顺序，再详细地对某一朝代的历史进行填充，从而构建完整的知识网络体系。在进行归纳总结的过程中，可以采用制作表格或画折线图等方式，表现某一朝代或某一历史事件的发展情况，这样会让学生对历史知识有一个宏观的把握，在进行角色扮演时更能随学随用。

（二）掌握史料的运用方式，合理运用史料

历史学习离不开史料的运用，在角色扮演中如何引导学生合理运用史料是我们应该解决的难题。历史反应的都是过去的事情，对于中学生来讲，学会运用史料则可以更好地帮助他们更好地完成角色扮演的任务，对历史的通透性理解更为深刻，掌握历史的本来面貌，拓展学生的视野，培养他们领悟历史的能力。比如在讲述社会主义工业化这一问题时，就可以引导同学们运用史料，学生们通过搜集、整理而展现出来大量的史料，会进一步增强他们对整个历史事件的印象，加深对历史事件的理解。

总之，角色扮演在实践了素质教育的基础上，还进一步丰富了创新教育理论，学生通过角色扮演，进一步改变了学习方式，使得传统的教学方式发生了改变，更能体现以学生为主体的素质教育理念。

参考文献

[1]栾香武.浅论“情境教学法”[J].教育探索，1995，5.

[2]皮连生主编.学与教的心理学（第2版）[M].上海：华东师范大学出版社，1997.