核心素养下的小学低年级学生数学感的培养

侯军

[摘  要：随着时代的发展和科技的进步，信息技术在教育领域的运用实现了基本普及，学生的学习需求要求教育工作者不断创新新型教学方法，并进行实践和改进。“数学感”是数学的核心素养之一，在低年级数学教学中应该培养学生的数学感。在教学实践中我们发现，具有良好数学感的学生，对未来的学习生活助益颇深。

关键词：核心素养;小学低年级;数学感]

伴随新式课程和基础教育进程的不断推进，教育工作者不懈探索更加科学和创新的教学方法。在小学低年级数学教学中，对于学生数学感的培养既能激发学生学习的主动性，又能一定程度地激发学生的想象力和洞察力，为他们下一步的学习生活打下坚实的基础。

一、核心素养下的小学低年级学生数学感培养的重要性分析

小学数学教育对于学生一生来说都是十分关键的，小学低年级数学教学不应该只是以灌输知识为主，更应该在学习书本知识的同时培养学生的创新意识和发散思维，提升学生的逻辑思维能力和语言表达能力从而提升学生的数学素养。数学感的培养可以让学生接触到多种思维方式和解决问题的方法，在潜移默化之间发散学生思维，开拓学生视野，这对培养学生敏锐的洞察力和判断力十分有利。

数学课程具有一定抽象性，但每个知识点之间联系却十分紧密，细细研究亦能发现严谨的逻辑性，小学低年级数学课是小学数学课程的关键组成部分，能有效巩固学生知识点，在此阶段重视对于学生数学感的培养，能够帮助学生清晰透彻的理解数学题目和知识体系，从而促使小学低年级数学的教学效率得到显著提升，保证数学课的教学质量，让学生汲取数学课程的精华，可以学有所成。

小学低年级数学教学的教育理念不应只是教会学生基本的数学技能，也不能只停留在书本知识的表面。对于数学感的培养在小学低年级数学教学中的应用，在一定程度上升华了对于小学数学教学的教学理念，有研究表明，学生对于数学感的发展与其智力发展水平息息相关。数学学习没有固定模式也没有标准答案，这类学科对于学生的创造性有一定要求，学生要对数学元素有所了解和认识，以此作为感知基础，在此基础上通过对知识系统的学习了解数学元素的内在关系，在这个过程中，学生在潜移默化之间提升了对于形状、空间等的数学理性认知以及对于排列、组合、相互作用的感性认知。所以对于数学感的培养不止是在学生数学学习中有所助益，对于学生的开放思维和整体素养的提高都有帮助。

二、核心素养下小学低年级学生数学感的培养策略

（一）运用思维导图，体验“数学感”

在数学学科比较难以实践的特点下，对于小学低年级学生数学感的培养可以运用思维导图这一教学工具，思维导图是一个逐渐挖掘知识的过程，可以将许多数学知识点归纳整合，然后系统地展示出来，这一直观严密、深入浅出的知识系统简单易懂，可以有效帮助学生掌握教材内容，培养数学感知。

具体实践起来可以从每个单元的知识点做起，教师可以引导学生将小单元内的知识点进行独立地总结和整理，这样会使得学生对本单元的内容印象更加深刻，了解更加深入，在教师引导的同时，自主性学习可以使得对知识点有更加清晰的认识。

首先以单元的主题为主，利用教材中的每个小标题逐渐建立思维导图，然后将每一个小标题下的小主题再做更加细致的分支，在这个过程中，学生可以将课本上没有但老师补充的内容添加进去，另外在自己做题过程中遇到的问题也可以添加进去，以加深印象。如在教学“认识分数”时，可以让学生把分数、小数进行分别分类，学生对于类似抽象数学概念总是比较难以理解，进行分类后使得学生有一个清晰的认识，对于知识体系的理解也更为深入。除此之外，在这一节课的教学时，教师可以引入数轴的概念使得学生在线性的思维下了解分数，增强数学感。熟练掌握构建思维导图的方法之后，学生可以脱离课本，依照自己的实际情况进行归纳整理，甚至可以将单元与单元之间的联系进行构造，或者将新知识与旧内容形成网络系统，这样的思维导图能充分锻炼学生的数学思维、归纳总结能力和对数学知识系统性的整理和理解能力。当学生在对固有知识进行自主梳理、总结、归纳后，有助于学生充分内化知识，加强学生对所学内容的整体认知，并形成清晰的思维框架，初步感知“数学感”。

（二）联系动手实践，建立“数学感”

目前小学数学老师只是注重课堂教育和书本教育，对于知识与实践的结合比较轻视，“实践是验证真理的唯一标准”，如果只是将课本知识粗略浅显的进行传授，主观认为这样的认识足够指导以后学生的实践，所以忽视了对于学生的实践指导，也极少带学生去进行相关的实践体验。其实教师最精髓的教学便是将相关的专业实践经验传授给学生，与实践相结合的课本知识其实更容易加深学生的印象和学习体验。培养学生的数学感，必须紧密联系学生的生活实际，充分利用学生的生活资源，将抽象的数学知识扎根在学生生动形象、丰富多彩的生活背景中;如在学习“比较100以内的数”时，教师可以通过比较年龄作为切入點，先询问学生“今年几岁啦”，学生回答“8岁”，教师继续引导“老师的年龄比你们大得多，你们猜老师几岁啦”，学生积极性一下子被调动了起来，通过猜测教师的年龄，感受数字之间的不同和联系。

教师应在生活背景下引导学生通过体验、思考、探究、感悟等途径，认识身边的事物，用数学思维、数学语言进行表达与交流，在此过程中形成对数学的敏锐直觉，启蒙学生的“数学感”。

三、结束语

数学感不仅可以帮助学生更高效的梳理基础知识，还能帮助学生建立一种思维结构、拓展思维空间、培养学生的洞察力和判断力，形成卓越的理性思维，可能一时半会我们看不到孩子的成长，但久而久之孩子的数学感一定会越来越好，到了中高年级一定会显现出来。

参考文献

[1]李艳粉.小学低年级学生数学感培养的调查研究[D].贵州师范大学，2018.