立足词句理解促进文言文教学

吴金昌

【摘 要】有的文言文教学，“言”“文”两张皮，只重视“文”，忽略“言”，制约了学生文言文阅读能力的发展和提升。教师应立足词句的理解，以朗读作为教学必经点，以翻译作为教学着力完成的重点，以赏析作为教学灵活处理的难点，提高文言文阅读的教学质量。

【关键词】文言文;教学;词句理解

文言文教学是中学语文教学的重点，然而有些文言文教学“少、慢、差、费”问题突出。有的教师在初中、高中的文言文教学中，花费了大量的时间，但学生的文言文阅读理解能力仍未有显著提高。一些学生高中毕业后，阅读一般难度的文言文依旧很困难。在高考中，文言文翻译的得分也普遍偏低，学生不是望文生义，就是翻译得艰涩拗口。

二十世纪八九十年代，教师普遍采取串讲式教学，对实词、虚词、通假字、古今异义、词类活用、特殊句式、文言文翻译等，逐字逐句讲解，学生则边听边记。进入二十一世纪后，“填鸭式”教学逐渐为启发式教学、合作式教学、探究式教学所取代。然而有的教师运用不得法，文言文教学并未达到预期效果。究其原因，不是教师的教学方法有问题，而是有的教师在实际教学中的着力点出现了偏差，忽视了文言文本身独具的特点，将文言文和现代文等量齐观，将教学重点放在文意理解、人物形象和写作方法的分析、文章所体现的文化意义的探讨等方面，将词句的理解交给学生自己梳理。学生因为缺少扎实的训练，所以没法自行扫清语言障碍。“言”“文”两张皮，一些教师常常只重视“文”，有意无意忽略了“言”，从而制约了学生文言文阅读能力的发展和提升。

有的优秀教师能注意“言文结合”，在理解词语的基础上，进一步引导学生理解课文，留下了许多精彩的课例。然而，这里的“言”只是个别词语，如果教师只关注这几个词语，必然会忽略大部分词语，那么教学效果也自然有限。

学文言文就像学游泳，教师要让学生在文言文的海洋里自由嬉戏，而不能仅仅教学生几个示范动作便罢。叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神。”文言文学习就应该做到“一字未宜忽”，不放过任何一个词句，句句过关，每个词、每句话都应该能被学生准确流畅地翻译成现代汉语。如果文言文教学不能立足语言的理解，那么教学方式就是徒有其表，无助于学生文言文阅读能力的发展和提升。

《廉颇蔺相如列传》是人教版高中语文必修4的课文。不少教师在教学时，把重点放在情节梳理、人物形象分析、正面侧面描写相结合的写法赏析及蔺相如大局意识的思考等方面，教学效果不佳。因此，教师在教学中应适当将这些“重点”弱化，着力解决学生对词句的准确理解，以促进学生文言文阅读能力的发展和提升。

朗读是语文学习的一种重要手段，应做到“读得字字响亮，不可误读一字”，“不可牵强暗记”。当下，不少教师忽视了朗读的功能，尤其是在高中阶段，默读成了学生主要的学习形式。

其实，文言文教学有效与否，最简单的测试方式是让学生朗读。如果学生连课文都朗读得不通顺，那么所谓的赏析就是空中楼阁。因此，朗读理应成为文言文阅读的起点。

《廉颇蔺相如列传》一文较长，教师在课前可安排学生预习，课上请学生分段朗读课文，随时纠正学生字音和断句的错误，并要求学生将其标注在课本上。

1字音

缪：为赵宦者令缪（miào）贤舍人;秦自缪（mù）公以来二十余君。

度：相如度（duó）秦王特以诈佯为予赵城。

毋：赵王畏秦，欲毋（wú）行。

盛：赵亦盛（shèng）設兵以待秦。

肖：臣等不肖（xiào）。

2断句

以戏/弄臣

度/道里/会遇之礼毕

顾/吾念之

不知/将军宽之/至此也

分段朗读结束后，学生自由朗读课文，最后全班大声齐读课文。自由朗读非常重要，它是学生自主学习的有效环节，不可忽略。大声齐读既是对学生自由朗读的检查，也是对自主学习的巩固。为了检查学生朗读的真实情况，教师要挑选不同学习层次的学生朗读全文。没有完成朗读任务的学生，教师要辅导、督促其课下完成。“磨刀不误砍柴工”，只有真正完成了朗读任务，才可以进入下一个教学环节。

文言文翻译要采取逐字逐句通译的方法，努力做到“信、达、雅”。但是在翻译时教师不可越俎代庖，要让学生独立完成，调动全体学生参与到翻译中来。教师随机点拨思路，总结方法，让学生在翻译练习中逐渐形成翻译能力。

1字字落实——信

“信”是文言文翻译最基本的要求。文言文学习切不可粗枝大叶，不求甚解，否则不仅会影响文言文知识的有效积累，而且容易形成不严谨的学风，影响学生今后的学习。因此，学生在翻译时必须学会咬文嚼字，学会“抠字眼”，不可放过每一个字，字字落实，不增不减，忠实原文。

【教学片段1】

师：“何者？严大国之威以修敬也”一句，怎么翻译？

生：这是为什么呢？尊重大国的威严而表示敬意。

师：翻译时不可以漏字。这里的“修”是什么意思？

生：“修”是“整饰礼仪”的意思。

师：“整饰礼仪”指什么？请结合原文回答。

生：“整饰礼仪”指“于是赵王乃斋戒五日，使臣奉璧，拜送书于庭”。

师：“斋戒”“奉璧”“拜书”都是“整饰礼仪”。请你把上一句再翻译一下。

生：这是为什么呢？是为了尊重大国的威严，整饰礼仪，来表达敬意。

师：最后的“也”字也要翻译出来。

生：这是为什么呢？是为了尊重大国的威严，整饰礼仪，来表达敬意啊。

师：文言文翻译“一字未宜忽”，要字字落实，忠于原文，努力达到“信”的要求。

2学会变通——达

“达”是通顺、通畅，使翻译的语言读起来不佶屈聱牙，符合现代汉语的表达习惯，能传递原文的信息。学生在翻译时要注意通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等文言文中常出现的语言现象，学会比较，学会判断，学会变通。

【教学片段2】

师：“相如度秦王特以诈佯为予赵城”一句，如何翻译？

生：蔺相如估计秦王特以欺骗的手段装作划给赵国城池。

师：“特”字怎么翻译？

生：特别。

师：放到句中读一读，通顺吗？

生：感觉别扭。

师：这个“特”字与我们今天所说的“特”字意思不一样。请看书上注释。

生：只，不过。

师：请再翻译一遍。

生：蔺相如估计秦王只不过用欺骗的手段装作划给赵国城池。

师：“度”字翻译成“估计”，准确吗？蔺相如此时是“估计”“猜测”吗？他没有看出秦王的用心吗？

生：看出秦王的用心了。

师：既然已经看出了，“度”字翻译成什么更通顺一些呢？请你再翻译一下句子。

生：蔺相如明白秦王只不过用欺骗的手段装作划给赵国城池。

师：我们在翻译时，要学会灵活处理，找出最贴切的词语，而不要拘泥于字典注释。现在这样翻译，“用欺骗的手段装作划给赵国城池”，语意还不够通畅，同学们可以尝试调整一下语序。

生：蔺相如明白，秦王只不过装作划城池给赵国，用来欺骗他。

3锤炼语言——雅

翻译作为语言训练，除了要求准确、通顺，还要进一步提升语言品质，使之简练、优美、得体，体现现代汉语应有的美，因而在翻譯中要训练学生的语言表达能力。

【教学片段3】

师：“秦王度之，终不可强夺，遂许斋五日，舍相如广成传”一句，《同步作业》上的翻译是“秦王估计，终究不能把璧强夺过来，就答应斋戒五天，安置相如住在广成馆舍”。大家看一看，哪些地方需要修改？

生1：“度之”可以翻译成“想了想”。

生2：“终究不能把璧强夺过来”不够简洁，可以改成“终究不能强夺”。

生3：“相如”改为“蔺相如”更得体。

生4：“安置”和“馆舍”是书面语，和前面语言风格不一致，可以翻译成“安排蔺相如住在广成宾馆”。

师：请你们完整地翻译一下。

生5：秦王想了想，终究不能强夺，就答应斋戒五天，安排蔺相如住在广成宾馆。

教学要立足学生，以生定学，以学定教。学生基础不同，教学内容、教学方法都应该随之变化，以适应学生的最近发展区，促进学生发展，而不应忽略学情，好高骛远，追求所谓的课堂“高度”“深度”“广度”，华而不实。如果学生基础好，在完成前面两个环节的同时，教师可以展开深入讨论，分析人物形象，赏析史记的叙事艺术，以促进学生阅读能力的提升;如果学生基础一般，在赏析环节，教师就可以少讲甚至不讲。总之，教师让学生学有所获才是语文教学的第一要务。

赏析教学应立足语言文字，脱离语言文字的“赏析”不是语文课，而是政治课、历史课、伦理课……课堂再热闹，也无助于学生“语言的建构与运用”，反而可能会“种了他人的地，荒了自己的田”。

【教学片段4】

1“完璧归赵”完美吗？

师：“秦昭王闻之，使人遗赵王书，愿以十五城请易璧”一句，“易”是交换的意思。这是秦王的真实意图吗？请结合下文回答。

生：这并不是秦王的真实意图，他知道赵王舍不得和氏璧，这只是他为发动战争而制造的借口。

师：为什么这么说？理由是什么？从原文中什么地方可以看出？

生：可以从课文中“秦亦不以城予赵，赵亦终不予秦璧。其后秦伐赵，拔石城。明年复攻赵，杀二万人”看出来。

师：蔺相如看不出秦王的意图吗？

生：蔺相如去之前就看出秦王的意图了，“秦以城求璧而赵不许，曲在赵;赵予璧而秦不予赵城，曲在秦。均之二策，宁许以负秦曲”就是证据。

师：既然如此，蔺相如为何对赵王承诺“城不入，臣请完璧归赵”呢？

生：蔺相如分析完两国形势后，作者省略了赵王的神态描写，蔺相如应该察觉了赵王的神色，因此才有了后面的承诺。

师：谁认为“完璧归赵”是完美的？

生：从“取吾璧，不予我城”中的“吾”字可以看出，和氏璧在赵王心中是第一重要的，而且从最后“赵王以为贤大夫，使不辱于诸侯”中可以看出，赵王认为蔺相如此行是完美的。赵王的态度决定了蔺相如的行动。

师：为什么赵王认为蔺相如此行完美？哪个词可以看出？

生：“不辱”，也就是维护了赵王的尊严。

师：从后来的结果看，“完璧归赵”真的完美吗？

生：不完美。因为付出了惨重的代价。蔺相如堪称完美的口才，不畏强秦的勇气，只是维护了赵王的尊严。

【教学片段5】

2“负荆请罪”能删吗？

师：渑池相会、“秦不敢动”的原因，是秦国忌惮蔺相如的口才和勇气吗？

生：“赵亦盛设兵以待秦”，是廉颇带重兵驻守在那里的缘故。

师：蔺相如获迅速提拔，廉颇发牢骚也在情理之中，“负荆请罪”删掉行不行？

生：不行。

师：为什么？

生：因为“负荆请罪”是为了表现廉颇知错能改品质的片段。

师：这不会影响廉颇的光辉形象吗？

生：人无完人。谁都可能有错，优缺点都写，这样才使人物形象饱满，让读者觉得真实可信。

师：这就是《史记》的“实录”特征。司马迁有着严肃的史学态度，班固在《汉书·司马迁传》中引刘向、扬雄之言，赞扬《史记》“其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录”。所谓“其文直，其事核”，即文笔端正客观，叙事确凿有据;所谓“不虚美，不隐恶”，就是不虚夸其美，不隐讳其恶，对人物做到善恶必书，公正而完整[1]。

3“负荆请罪”仅仅是在塑造廉颇的形象吗？

生：这同时也是在塑造蔺相如的人物形象。通过冲突，展示人物的内心世界，表现蔺相如“宰相肚里能撑船”的大度，以及以国事为重的优秀品质。

师：请同学们齐读最后两个自然段。

生齐读。

师：“负荆请罪”是本文的重要内容，生动传神地塑造了廉颇、蔺相如两人的形象，个性鲜明，给读者留下了深刻的印象。因此，梁启超先生说：“《史记》之列传，借人以明史;《史记》之行文，叙一人能将其面目活现。”

综上所述，文言文教学只有立足词句理解，摒弃浮夸、喧嚣，指导学生认真细致地诵读课文，扎扎实实地积累文言文基础知识，教会学生阅读文言文的基本方法，才能确实促进学生文言文阅读能力的提升。

参考文献：

[1]潘绍东.《史记》“不虚美，不隐恶”的实录精神探微[J].语文教学与研究，2017（2）：141.