如何将情感教育与数学教育有机的结合

胡仲利

《新课程标准》为什么对教师和学生提出了：“在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心”。“了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系”。“体验数、符号和图形是有效地描述现实世界的重要手段，认识到数学是解实际问题和进行交流的重要工具，了解数学对促进社会进步和发展人类理性精神的作用。”等等情感与态度的要求。可见，课堂教育除了知识的对流以外，还有一条情感对流的主线，情感是人们在观察客观世界时所产生的各种反应和态度，现代教育理论把情感领域定为课堂教学目标之一，在课堂教学中实施情感教育是每位教师势在必行的任务，所以数学教学中同样也应该重视情感教育。

在传统的道德教育中就很重视情感的投入，那么在当今的课堂教学中也非常重视情感的投入，伟大的思想家孔子就非常重视“教化”，“教”是教育，“化”是感化，这就需要用心对待一切，教师无论在思想上、语言上，还是手势、表情上都要投入自己的真情实感。“亲其师，信其道”，只有你的学生喜欢你，才能“爱屋及乌”喜欢你所教的数学学科，通过这种情感的渗透，将会收到“润物无声”的效果，即这种情感可以感染学生，使学生产生相应的情绪反应，可以鼓舞他们，使他们去追求探索，产生强大的内驱力。

一、 激发兴趣，调动情感

兴趣是一种心理倾向，是一个人接触和认识事物的积极态度，兴趣可以激发情感，培养意志，调动学生学习的积极性和主动性，学生对学习产生了兴趣，就会产生强烈的求知欲，这样注意力就会集中，思维就会活跃，兴趣就会更浓，至使课堂气氛十分活跃达到了教学的最佳效果。

二、 挖掘教材，培养情感

教材是传授知识的工具，在教学过程中，出于教学 目的的需要，教师要依据一定的教学内容，使用或联想易于激发学生情感的事物或场景，使学生情感、欲望、求知探索精神得到统一。例如在教学函数概念这一节时，我问同学们冷饮店在买雪糕在一过程中，总共涉及到几个量？其中哪一个是常量？哪些是变量？谁依赖谁的变化而变化？由于是学生们身边的事情，学生们乐于思考，肯于动脑，因为他们每天都要买东西，就是非常顽皮的学生也把这个问题答对了，这样，函数这个本来很抽象的概念，学生们就用身边的实例迎刃而解了，接着便趁热打铁，让学生分组举例，每组必须举出三个以上的函数实例，学生的学习情趣顿时高涨，课堂气氛十分活跃，在轻松欢快中胜利的完成了教学任务.

三、创设情境，共鸣情感

情境是指能够激发对象情感的环境，情感的培养和触发与一定的情境有关，情境教育就是在教育中以情感为基础，通过某种方式使受教育者在一定环境中受到教育，数学教学也应该重视情境，设置情境，并帶领和引导学生一同进入情境达到共鸣。例如：在讲“解直角三角形应用”时，我问学生：谁知道我们校园内旗杆的高度？学生都说不知道，“那么我们能否测出它的高度，这个高度应该怎样测量呢？”学生们七嘴八舌，方法众多，我趁此学生热情高涨时，将学生分成三组讨论，利用学生求知欲旺盛，好胜心强的心理，宣布看那组讨论出来的方法又快又好，我则参加学习薄弱组讨论，经过十分钟的讨论，各组终有结果，有成功的，也有不完备的，我再带领学生总结归纳时，将好的方法排上号，整个学习过程学生学得积极、主动、活泼，形成最佳的教学气氛。师生情感产生了共鸣。

四、贯穿情理，陶冶情感

“晓之以理，动之以情”。在数学教学过程中应该使是学生动情明理的过程，“情”是人类相互沟通的桥梁，通情才能达理。例如在教学“统计初步的平均数”时，我针对现在独生子女吃东西好垄断的不 良习惯对学生们说：以前虽然我们知道平均数，但对它的认识非常浅薄，今天，我们对平均数有了进一步的理解，那么以后在同父母分东西吃时，你们会不会利用平均数原则呢？家中有好吃的该不该 自己独吞呢？”由此，诱导学生在学到知识的同时，却有明白了一点做人的道理：尊敬父母，孝敬父母，从小事做起，从一点一滴做起，并告诫从小要养成不占别人便宜的好习惯，从中达到了通向“情”的桥梁。

总之，教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励、唤醒、鼓舞、创新，真正做到以亲激教，以情感人，就能迸发出学生智慧的火花，学生在宽松、和谐、愉快的气氛中大胆想象，大胆创造，获取新知，更能促使学生品行向目标转化，从而真正达到素质教育的目的。