谈如何建设小学科学高效课堂

卡比拉·达列力汗

摘 要：随着课程改革的发展，高效课堂成为教师在教学中不断探索的方向。激发学生的探究欲望，培养学生主动学习的意识，改变教师的角色，是促进小学科学高效课堂的重要途径。

关键词：小学;高效;课堂

一、充分利用有效资源，让学生在探究中获得发展

《科学课程标准》明确提出：“科学学习要以探究为核心。如何按照探究式学习的方式组织科学课是小学科学课程改革中的热点和难点。”课堂教学过程中，教师要根据教材需求，组织学生积极参与到实验过程中，而在平常的教学中，我发现每到观察实验时，学生参与的热情很高，而缺少的恰恰是在实验过程中的思考探究意识。怎样才能真正激发学生的探究意识呢？笔者认为教师的点拨至关重要。1.在学生实验之前，教师可先提出一些有效的问题，让学生带着问题去实验。如：橡皮泥在水中的沉浮，每种形状的橡皮泥，学生都急于想知道他们的沉浮情况。这时，教师有的放矢提出问题，同学们一边做，一边观察，一边思考：为什么同一块橡皮泥，做成不同形状，有时沉，有时浮？这样带着问题再去动手才能引发学生对问题现象的探究意识。2.在学生探究之前，教师对实验方法的指导关系着教学的成败。如《小苏打和白醋的变化》一课，两种物质反应产生的是气体——二氧化碳，学生对这样的实验特别感兴趣，教师就要引导学生知道收集气体时，要盖上盖玻片，不要晃动集气瓶，感受气味时，要轻轻地扇，把握住这些方法，后面的实验才能一步一步完成，否则气体散失了，再高的热情也没有结果。3.在学生探究的过程中，为了避免盲目走过场，教师要帮助学生选择好探究的方法，在学生遇到困难时，要引导学生自己寻找解决问题的途径。例如《传热比赛》大家都知道钢勺比木勺、塑料勺传热快，那么木勺、塑料勺谁的传热速度更快一些呢？启发学生结合本单元的实验寻找解决问题的途径，学生经过思考会发现，勺柄上涂上蜡，放在热水盆中，会观察到木勺和塑料勺各自不同的传热速度。

二、要注意研究可行的、合理的、能促进学生进行创造性活动的实验材料

在实验教学中，教师的一个极为重要的任务是精心设计实验材料，要改变过去实验方法中的标准化现象，选择并设计能促进学生进行创造性活动的实验。精心设计实验应考虑哪些问题呢？1.是要考虑既能引起学生浓厚的兴趣，符合学生心理需要，又能促进学生向一定的思维水平发展，使“好玩”成为创造的基础。2.是要考虑既具有一定的难度，使学生在支配材料时经受恰当的困难和挫折，又是学生通过自身的努力能够支配的。3.是要考虑既具有学生共同进行探究的主体性，又具有使他们进一步探究的持续性。例如，五年级科学《光是怎样传播的》一课，要验证光的传播路线。我让学生自己设计实验，既可以按教材的需求，用卡纸、手电筒等材料，也可以自己从生活中选择材料，验证光是怎样传播的，这样的开放型实验，激发了学生实验的欲望，探究的兴趣，孩子们在汇报时小组之间各不相同，有理有据效果明显。

三、结合教学实际，充分发挥学习小组的作用

小组建设是高效课堂的关键，科学课是在探究实践的过程中发展学生思维的，探究过程离不开小组合作，教师要结合教学实际，建设好能够团结合作的小组。培养小助手选好小组长，是建设小组的第一步。有了好的组长，那些想在实验过程中放任自流的同学就会受到制约，在组长的带领下，大家有序地“玩”，才能“玩”出结果，达到高效。例如，《热起来了》一课，实验过程要检验衣服能不能给身体增加热量，这个实验要成功高效，组长就要合理安排好本组成员的分工。有人写实验记录单，有人测量衣服两次的温度，有人记录过去的时间，这样大家各司其职，孩子们的参与性更高了，实验组织更有序，更高效。另外，在运用小组合作学习时也要用的得当，恰到好处。首先要注重学生独立思考，然后才是组内交流，最后是全班汇报。这样做，实现了独立，对学，群学学习方式的转变，增加了学生的学习机会，面向了全体学生，达到了课堂的高效。

四、做好教师角色的转变

新课程的实施为教师开辟了广阔的发展空间，也向教师提出了更高的要求，教师在教学过程中，要能够灵活地转变自己的角色，时而是活动的引导者，时而是实验的合作者，时而是解决困难的帮助者，在整个合作学习的过程中，教师作为学习活动的参与者，更要善于与学生分享自己的情感和想法，组织学生开展学习活动，在学生需要解释疑问的关键时刻给予必要的启发和点拨。例如六年级科学《建高塔》一课，我设计了比赛活动。老师和其中的部分同学为一组，另一部分同学为一组，建造高塔进行比赛，检测哪一组建的高塔抗风能力强，抗震能力强。比赛中我激励学生要有战胜老师的欲望，同学们各个兴致勃勃，无比用心地投入学习，投入比赛，首次比赛失利的小组总结失败的原因，改进之后再进行第二輪较量，到最后大家建造的高塔都很坚固，很有特色。整个比赛过程老师和学生融为一体，互相学习，共同进步。因此，教师角色的转变对于提高课堂的质量是十分重要的。

五、制定合理评价体系，检验课堂的教学效果

目前，在小学课程体系中，大部分的教学评价都过于简单，教师可能仅仅针对学生的表现进行简单的评价，学生并不知道自己错在哪里，以及不知道如何改正。与此同时，如果教师对学生采用统一的评价体系，可能会打击到各方面稍微差一点的学生，但是也使表现较好的学生没有了上进的心态。所以，小学科学教师要不断完善评价体系，在调动学生积极性的同时还能检验课堂效果。

例如，我们在期末考试之前为学生设置检测性质的模拟考试，及时检测我们的课堂效果。教师在批改的过程中，可以充分利用评语对学生进行评价。在对上游的学生进行评价时，我们可以采用较严厉的口吻，并对他们提出更高的要求，這样不仅可以督促他们进步，还能不断激发他们的潜质;对于中游的学生，我们可以降低一下标准，评语中激发他们的学习兴趣，让他们逐渐向上游过渡;对于下游的学生来说，我们在写评语时一定要用鼓励的口吻，例如：“再认真一点你会更棒的，加油！”同时还要对他们的进步给予及时的肯定，只有通过鼓励才能使他们真正爱上科学课堂，进而爱上学习。

参考文献

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