品读绘本，读“享”快乐

陈虹

摘 要：现今，绘本阅读教育已成为幼儿园教育中必不可少的内容之一，绘本以其精美的图画博得孩子们的喜爱，绘本本身所蕴含的价值更是受到家长和老师的关注，越来越多的老师和家长开始关注这一神奇的发展领域，而在这其中教师自身如果能细读绘本、了解绘本的结构、挖掘绘本内在的价值并采取正确合理的教育引导方法，实现幼儿与绘本的交流与对话，无疑具有举足轻重的地位。

关键词：绘本阅读;绘本教学;有效;幼儿

《纲要》第一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言领域体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文符号的兴趣利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”朱水新教授也说：“好的优秀的绘本人的感动和偷悦是长久的，也容易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接，几乎没有文化异的障碍。”我们从挑选适合幼儿阅读的绘本入手，采取有效策略指幼阅读积极开展绘本阅读的实践研究，无让孩子们真正在“悦读”中健康快乐地成长。

绘本是以儿童为主要对象的一种特殊的儿童文学样式，是绘画和语言相结合的艺术形式。其特点是以图画为主，文字为辅。既以文字来表达故事内容，又以图画（尤其注重色彩、构图、动态的刻画）来表达故事内容，能为幼儿进行教育的图书。 阅读对儿童的发展有重要作用，通过绘本阅读，孩子不仅可以了解自己和外部的世界，还可以寄托情感和思绪。阅读一种适宜于幼儿发展的绘本，相对于幼儿而言，就如同打开一扇开启心智的窗户，打开它就如同打开知识宝库的大门。那么这么可亲可爱可敬的绘本，我们该如何亲密地与之携手，挖掘它所蕴涵的价值，给孩子一个美丽神奇的童年？下面谈谈自己的做法：

一、提问导读法，引起绘本阅读的兴趣

这是一种以多疑善思为主要标志的创造性阅读策略。孩子的小脑袋里总是藏满了问题，当他们一边看书一边皱着眉头，一脸急切地来问“为什么”时，我们自然的反应就是尽力给他们答案。提供答案固然可以增加孩子的知识量，但是如果孩子总在被动地接受这些彼此孤立的知识，思维能力很难得到提高。如果换一种对答方式，如：“为什么”、“你认为呢”、“你怎么想到的”，这能帮助孩子探索得更多。另外，孩子在思考这些问题时需要回想以前的经验进行推理，这能帮助他们提高独立思考的能力和学习能力。

二、感知品读法，欣赏绘本阅读的美丽

1.品读封面——感知绘本的想象之门。打开一本绘本，首先映入眼帘的是封面，它是一扇美丽的想象之门。

2.品读环衬——感知敏锐的观察力之眼。环衬是书的扉页打开以前的那部分，极易被人遗忘，但细读的教师会发现：每本绘本环衬的颜色极好地映衬了绘本的主题。

3.品读扉页——感知神奇的联想之窗。绘本往往从扉页开始就有图画了，作用还很大。会品读的老师会发现绘本的图画构图就给我们留下了无限的想象空间。

4.品读正文——感知奇妙的创意天地。绘本的美丽就在于孩子可以通过读图来了解整个故事。绘本的图画，提供了孩子广大的创造空间，他们可以通过自己的观察、联想，将一页页断开的图画装配成一个完整的故事。即使是一个字也没有的无字书，孩子也能根据图画联想成一个有趣神奇的故事。这也是一种整合能力、流畅力，所以能品读的老师应该知道绘本的美丽对孩子是一个奇妙的创意天地。

5.品读封底——感知美味的心灵鸡汤。品读绘本的老师就会发现，封底不仅仅是为了放在书架上的美丽，还是孩子抒发心情的心灵鸡汤。

三、想象精读法，升华绘本阅读的内涵

1.异想天开法。绘本里的每个画面都是一个想象的天地，这个训练通常被称作“异想天开”。童年是充满幻想的时期。在我们看来，孩子的想象也许有些可笑和不切实际，但一旦他们可以“异想天开”，不按部就班地人云亦云，可贵的创造性思维就开始形成。

2.问题转换法。摆脱固有的思维模式是创造性思维的起点，当我们学会转换思维的角度，就会更好地看到问题情境之间的关系，才能有效地发现创造性地问题解决之道。让孩子用新的眼光来重新认识身边一些习以为常的事物，是培養创造性思维的基础。老狼就一定凶猛，狐狸就一定狡猾，小猪就一定愚蠢？在绘本里这些答案统统被推翻，孩子一旦习惯于这种思维过程，当再次遇到不熟悉的问题时，他就会想到用不同的思维方式来为自己遇到的新挑战、新情境或新问题找到解决方案。

3.质疑发散法。创造性思维的另一个特征是对已知不断发出疑问：真的还是假的？从而寻求新的可能性。如果孩子习惯于批判性地深入思考问题，那么他们的思路就会更开阔、灵活。故事里的就一定正确吗？当孩子对问题给出了他们自己的看法后，再让他们说出并支持与之对立的观点，可以使他们意识到不同的思维模式。

4.逆向思维法。逆向思维能够打破条条框框，在别人认为不可能的地方和别人没有注意到的地方有所发现、有所建树。逆向思维可以解脱大脑中固有模式的束缚，在你需要创造出一些你无法描绘、或者无法见到的事物时，帮助你拓宽思路，充分发挥自己的创造力和想象力。

四、以人为本积极评价，开启幼儿的心智和悦纳美

1.尊重儿童原则。以儿童为本位，教师要充分考虑儿童的阅读兴趣，珍视幼儿独特的感受、体验和理解，充分尊重儿童读书的主体性，与幼儿平等地分享自己阅读的独特感受和内心体验，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，着眼于儿童的精神成长。尊重儿童的选择，“只要是健康的、孩子喜欢的书，就应该鼓励”。以儿童为本位，以兴趣为先导，让儿童读他们喜欢的书。

2.鼓励儿童原则。鼓励幼儿在有兴趣的情况下创作，但决不作统一要求。孩子们绘本读多了，无论是语言的积累还是画面的积累，都厚实了;无论是思想还是情感，都活跃而丰富了。创作绘本对他们来说都不是刻意追求之举。当阅读成为需要并养成习惯的时候，表达便水到渠成了。

3.关怀儿童原则。孩子们通过绘本阅读，用纯真的童心去感受书中的世界，去领会心灵的释放与舒展，去体味无穷快乐，去滋养成长的心灵。然而这种滋养是潜移默化的心灵关怀，是童心与艺术大师的共鸣。当我们把绘本里的美丽和乐趣带给孩子们时，也就把无可估量的巨大的精神财富带给了孩子们。

苏霍姆林斯基曾说过，阅读越早，对智力开发越友谊。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。著名儿童文学家梅子涵老师也极力倡导儿童阅读，推荐优秀的儿童读物。并指出，图画书是拯救儿童阅读的书。早期阅读对认识成长进步起着重要的作用，只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展绘本阅读教育，就能不断培养和提高幼儿的阅读能力，幼儿在接受系统的、科学的、完整的绘本阅读训练的同时，切实感受到阅读的乐趣，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

总之，幼儿在绘本阅读的神妙的境界中高兴、忧伤，或拍手大笑，或手舞足蹈。而在这种不知不觉的过程中，我们的孩子正以他们幼小的心灵感受着真、善、美，感受着他们的喜怒哀乐，培养了他们的创造力，提升了他们的情商。这是一种儿童特有的纯粹的阅读。作为幼儿教师的我们应和绘本亲密携手，开展有效教学，和孩子一起翱翔在绘本世界中，感受那充满智慧，饱含丰富思想内涵的神奇绘本，让孩子的心灵变得充盈睿智。

参考文献

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