与时俱进，构建生活化政治课堂

张玉霞 赵守强

一、问题提出

（1）思想政治课课堂与生活割裂。多次参与教研室和学校组织的听评课活动，细心梳理发现：有些思想政治课课堂所传授的知识与社会生活联系不紧密，学生面对生活中的问题时常常束手无策，“课堂成了与生活割裂的空间，知识成了从生活中剥离的纯粹的知识。”在我们的很多课堂上，教学的目的仍然是过于强调知识的识记、再认，道德观念的灌输和道德行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，疏离了学生所处的现实生活，也忽视了学生对社会生活的体验与锤炼。   （2）思想政治课教材的滞后性。“生命之树常青”，高中思想政治课教材总体是滞后的。这就需要我们时刻关注学生生活，熟悉生活场景，让生活在政治课堂上展现和扩展，使课堂成为师生的人生舞台。因此我们必须选取“生活化”案例，引导学生学会自主学习、合作探究。从生活经验和生活背景出发，联系生活，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，这样才能脱离枯燥乏味的课堂气氛，使思想政治课教材做到与时俱进。

二、解决问题的方法和措施

著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。我在课堂教学改革中倡导教师关注学生的生活经验、学习经验，更注意创设现实生活情境，用“生活化”的案例启发、引导学生，并且让学生关注身边人，关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。

（1）教学目标设计的“生活化”案例——引导教学目标、锁定教学目标。一堂好课应该是在把握教学目标的基础上不断发展教学目标。作为有目的的教育教学活动，教学目标是教师学习、思考和安排教育教学活动的首要的基础、前提和贯穿始终的思考，有没有这种思考决定着教育教学活动的质量和水平。因此，要打造“生活化”的课堂，在制定教学目标时，教师必须参照课程标准和教学参考，根据本地区的情况、根据所面对的学生情况进行具体化、细化，在充分考虑学生的实际状况和认知水平的基础上，通过“生活化”的案例引导教学目标、锁定教学目标。

【案例】我在讲《信用工具和外汇》时，设计了如下学习目标

知识目标：现场展示诸城一中饭卡、百胜商场一卡通、利群金卡、中国农业银行金穗通宝卡，让同学们在体验中熟记经济往来结算中常用的信用工具：信用卡和支票。展示人民币和美元兑换图示，让学生理解外汇和汇率的含义。

能力目标：通过小品《购物》和多个生活化的案例，演示信用卡、支票等信用工具，使学生感受在现代经济生活中学会使用信用工具的好处，增强在日常生活中积累相关知识和能力的意识。

情感态度价值观目标：树立正确的金钱观，做到君子爱财，取之有道，用之有度，用之有益。

“生活化”教学目标的设计有利于提升教师和学生参与社会生活和实践的意识，进一步指导教师锁定教学目标，提高课堂教学效益。

（2）教学过程中的“生活化”案例：①课堂导入的“生活化”案例——创设生活情境，引导学生体验感悟。“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学特别是思想政治课课堂教学中，课堂导入的好坏直接影响着一堂课教学的成败。一堂成功的政治课少不了引人入胜的开头，巧妙的导入是教师与学生建立情感的第一座桥梁，而且可将学生注意力吸引到课堂中来，使学生尽快进入角色，一上课就以极大的积极性投入到教学活动中，从而为课堂教学打下良好的基础。②课堂导学中的“生活化”案例——巧设疑问，诱思探究，层层深入。著名教育家陶行知认为：“发明千千万，起点是一问。”问题是兴趣的源泉，问题是引发学生好奇心的指明灯。可这疑问来自教师的“设”，而设“疑”是一种教学艺术。设疑需要合理恰当。要设得有层次性、针对性;问得有目的性、启发性和方向性，才能象石击水，掀起学生心湖的层层波浪，从而使学生思维之泉随之喷涌，智慧之水随之翻滚。这有利于学生积极参与，主动探究，提高政治课的针对性和实效性。课堂导学是课堂教学的核心，提高课堂教学效益要紧紧抓住课堂教学环节，按照“知识问题化、问题情境化、情境活动化和活动系列化”的原则，我在教学中充分利用“生活化”的案例，巧设疑问，合作探究，层层深入。把课本中抽象的理论知识回放到生活中去，具体化，鲜活化，形象化，使学生直接感受到知识的发现、探索和形成的过程，从中悟出做人的道理。③课堂小结中的生活化案例——培养能力，升华情感。课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师富有艺术性的对所学知识和技能进行归纳、总结和升华的行为方式。通过一节课的学习，学生掌握了一些新知识，但这还不是教育的最终目的，学习知识是为了运用知识，为了更好的认识事物和改造事物。因此，在课堂结尾时，师生对所学知识的总结仍然要联系实际，走“生活化”的道路。通过“生活化”小结，学生巩固了知识，培养了能力，升华了情感，起到了画龙点睛的效果。

（3）课后作业中的“生活化”案例——社会调查。调查是基于学生的直接体验，联系学生生活和社会现实，在学生自主探究中去运用所学知识，发现新知识的学习活动。它以创新精神和实践能力的培养为重点，促进学生多方面的情感、态度、价值观的发展，培养学生的动手能力，利用信息的能力和创新能力。

三、操作中注意的问题

（1）充分挖掘生活化的资源。教材只是课堂教学的载体，并不是课堂教育的唯一依据，我们完全可以在充分挖掘教材中的生活资源的基础上，理论联系实际，学以致用。

（2）设计生活化的问题 。首先要做到“小课堂，大社会”，把我们生活中的一些与教学内容有直接联系的鲜活的材料引入课堂。其次，要注意从学生已有的生活经验和知识储备出发，让学生感受到所面臨的问题是熟悉的、常见的，又是新奇的、富有挑战性的，一旦有了完整的回答，能让学生感受到成功的喜悦。再次，问题必须要有明确的导向性，引导学生关注生活，在自己的生活中去搜寻，从他人的经历中去感悟，让学生经历一个“从生活到知识再到生活”的螺旋式的上升过程。最后，尊重学生，以人为本。更多地设问：你认为……？你会怎么做？谈谈你的看法？你将如何解决？等等给学生更多的思考和发挥的余地的问题。

（3）联系生活实际，倡导体验教育。体验教育是一种由教育对象通过亲身经历、实践活动获得感受的过程，强调在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，是一种动态的作为教育过程。可见实践性是思想政治课体验教育的鲜明特征。

先进的理念只有在实践中才能得到落实和发展，我们高中政治教师要更新观念，转变思想，勇于做政治教学改革的实践者，以新课程绿色教育理念为指导，以贴近学生实际的“生活化”案例为依托，在实践中总结经验教训，学会解决课堂教学中遇到的各种问题，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展，焕发政治课教学魅力。