信息技术翻转课堂的探索与实践

张玉芬

摘 要：信息技术课具有操作性强、理论知识点较少的特点，因此在课堂中实施教与学的翻转具有先天的优势，我们可以从学生等待老师讲完才动手来翻转，从学生规规矩矩地操作到问题一堆提问中翻转，从课堂气氛略显沉闷到更觉鲜活甚至有点乱的探究式课堂中翻转，从完成既定教学任务到发现问题、创新知识、提前学习中翻转，只需把教学顺序稍微调整一下，可能就有意想不到的效果！翻转传统，何乐而不为！让我们一起来探讨一下吧。

关键词：翻转课堂 先学后导 微课

如何让学生从“要学”到“会学”中转换，这是我们老师的一个艰巨而神圣的任务。现代新型社会中，如果没有学会如何学习，没有掌握学习的方法，这可能是新型的文盲。因此培养学生的自学能力，发挥学生的主体学习作用，这在基础教育中显得尤为重要。有了这种正确的学习习惯，学生才能更好地走出他们的人生。

翻转课堂变“先教后学”为“先学后导”或“先学后教”的新教学模式。它将引起5点转变：1、教师权威意识到服务意识观念的转变。2、学生被动学习到主动学习的转变。3、教材设计到拓展学生需要的转变。4、课程封闭到课程整合的转变。5、片面评价到科学评价的转变。翻转课堂是依靠微课来翻转，微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师或学生在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（包括重点、难点和疑点）或教学环节而开展的教与学活动的过程。视频时间一般是5-10分钟的简短课程。

我们在信息技术课堂上进行了尝试，初步探索出一些先学后导的微课教学模式和做法：

一、从激发兴趣入手，提高其参与度。

学生的知识倘若能通过自学获得，则往往会记得牢，懂运用。而且，学生通过自学获得新知时会产生一种愉悦的心境，这在教师的讲学中是体会不到那么深的。所以，培养学生的自学兴趣，是比较关键的[1]。为此，我们下载制作了一些影像课件，内容是介绍著名科学家成名前或童年时的学习情况，让学生自主选择观看：有多动症的科学家牛顿、被斥为“低能儿”的爱迪生、口吃的陈景润、不修边幅的爱因斯坦，还有吃墨水的陈毅元帅等。他们个人或者都有这样那样的不足，而且都在环境并不好情况下凭着个人超强的意志，勇于攀登科学的高峰，这些典型的实例，使学生受到启发，极大地激发了学生自学的兴趣和信心。

学生观看中会激发思考，也会提出争议甚至质疑，我们不能操之过急，让其积极地抒发情感，提出自己的问题，特别是三四年级的小学生，刚开始进行自学，教师要启发思考，创造机会让他们体会成功的喜悦，消除他们的疑虑。我们要站在学生的角度看問题，让学生有信心相信自己能做得到。

二、精心拓展教材，实施差异化教学。

学生学习肯定有差异，学无先后，所以我们要因材施教，进行差异化教学。具体操作“先学后导”时，并不要求所有的知识都进行自学。我们分解出该课的若干知识点，制作出微课，让学生挑选学习[2]。低年级生，主要是一些简明易懂的内容让他们自学。高年级生，出示任务、知识难点让其尝试挖掘，探究学习。

对于不同的学生，我们不会千篇一律，而主要考虑学生的个人差异和聪明自觉的学习水平和态度，正确处理好不同内容的关系，优等生和后进生一帮一的合作关系。例如：在上到五年级的LOGO带参数的过程一课时，我们直接给学生布置任务，同桌合作画出带一个或以上参数过程的图形。聪明的学生由于有了之前画基本图形命令的功底，通过自学课本或观看微课完成一个或两个未知参数（如，长方形）的画图过程。而一些健忘率极高的同学忘记了之前的图形的画法，在新知识面前显得有点束手无措，但随着同桌的画出，也迫使了他们也开始努力去问、去看、去尝试合作完成。老师在“后教”中主要对知识进行疏理，重申一些重点难点，讲述一些应用技能和进行评价。

三、循序渐进，提示技能方法的整理

培养学生的自学能力，是一个长期的过程。要由易到难，由点到面，能收会放。要教学生学会学习，教师的学习指导，是培养学生自学能力的关键。一开始，老师可以对学生准备自学的内容设计一些自学思考题，而故意弄一些岔路旁支，让学生容易比较，而老师则从旁鼓励，要按自己的思路学习，并从微课视频课件中得到验证，结合看书自学，彻底弄清一些问题[3]。经过一个阶段的训练，可以让学生自己找问题，交付小组合作解决。让小组内每个人都知道学习这个内容需要搞懂的是什么问题：通过自学，你学到了什么？并且，最好在学生自学后教师能收集一些学生自学的资料，使学生自学的信息能及时反馈出来，及时地发现问题，并能在“后教”中解决。特别是信息技术课，一周一节，不能让问题拖到下一个星期。

在“后教”的教学总结评价阶段，老师应注重提示技能方法的整理。因为学生在自学中，开始并不知道自己的自学方法是对是错，一旦老师肯定了做法，改变了错法，他们就会在下一次的自学中对于正确的做法就坚持，欠佳的做法就摒弃，并不断地通过练习和自检能使其发现不足，从而不断调整自学方法，使自学能力不断提高。而我们则通过课堂反馈和平时测验发现问题，进一步地指导学生。并通过总结评价锻炼他们对知识结构的归纳能力，提高抽象概括能力，发挥巩固实践操作水平。

四、发挥教师的主导作用，做到易教易学。

为避免翻转课堂效能的低下，甚至无序。我们整理了一些实践中的引导性语言和做法：

1、在学生“先学”和教师“后教”中多提问，并将回答情况以记分式计入期中期末成绩中，对总成绩不合格的同学给予警告和适度处罚；2、我把学生座位表与成绩记分表合而为一，每课分解知识点或者教学任务，根据学生完成情况请小组长检查登记。成绩可以累加；3、课堂上多用鼓励性语言，如：“你挺聪明”、“多点走出座位”、“完成的同学去帮人”、“你今天加了多少分”、“还可以，下一次一定做得更好”等；4、在课上多联系实际生活例子和当代高科技新产品，争取能够吸引同学们的兴趣；用同学的姓名举例子；5、适当提高说话速度、加快课程进展，在学生注意力集中的有限时间内讲重点部分，争取减少上课懒散的现象；难点要有时间给予思考；6、将课程变为生动有趣的活动，如角色扮演，多播放微课视频等，激起同学们的兴趣；提倡质疑；7、请班长、学生干部等协助管理先学阶段；或请优生当小老师，并予加分；8、偶然示范错误做法，让学生指正；有时说出不满与期望，对学生进行人生观、价值观和忧患意识教育；9、对于缺课的学生，鼓励同学们对其进行帮助，以免掉队；对学生说信息技术成绩将写进素质报告册，争取得到大家的重视；尝试布置系列的体验式家庭作业，多以网上做题和制作作品为主，减少遗忘率；作品也予展示和加分，提升荣誉感。

最后，在小学基础教育中就应该开始使用这种“先学后导”的方法，让同学们及早地形成自主学习的习惯。同时把知识点或重点难点做成微课视频，实行微课教学，这对于推动学生学习的积极性，因材施教，发展学生的智力，培养学生的能力将产生很大的影响。而对于信息技术这一门实践特点明显、课程整合能力更强的学科来说，更应该走在翻转课堂的前面，让学与导，相互提高。

参考文献：

[1] 胡连防. 小学信息技术翻转课堂教学模式的实践探索[J]. 科教导刊（下旬）， 2018（3）：134-135.

[2] 孙逸敏. 从慕课、微课到翻转课堂网络教学的探索与实践[J]. 中国信息技术教育， 2017（15）：112-114.

[3] 王静婷， 王艳丽， 刘淑婷. 基于信息技术的翻转课堂教学模式应用研究[J]. 电脑知识与技术， 2017， 13（3）：138-139.