基于职业生涯发展的高职院校教师个性化培训模式的构建

蒋玉娟 刘印璇

【摘 要】文章通过把教师的职业生涯规划理论与高职院校的教师培训体系建设相结合，改进了广西农业职业技术学院的教师培训体系，探索了高职院校对于教师个性化培训制度的改进途径，提升高职院校的教育教学质量水平，更好地服务于我国经济的发展。

【关键词】高职院校教师;个性化;培训需求

【中图分类号】G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2019）06-0112-03

0 前言

2019年初，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（简称《方案》）指出，要努力完善职业教育和培训体系，提高师资水平，全面提升教育教学质量[1]。该《方案》对我国职业教育改革提出了全方位设想，为职业教育做出了新的顶层设计和规划蓝图，这给各高职院校带来新的发展机遇的同时，也意味着对高职院校提出了更高的要求。

高职院校的人才培养质量和办学水平，很大程度由高职教师的素质和能力的高低决定，教师资源是高职院校最核心的人力资源，而要提高师资水平，建设一支高素质、专业化的教师队伍，其重要途径就在于对高职教师进行卓有成效的培训[2]。

1 高校教师培训的分类

高职教师的培训按不同的标准可以分成不同的类型，通常分为以下5种：{1}按教师参加培训是否需要脱离工作岗位，分为在职和脱产培训;{2}按参加培训的对象，分为专业（课程）带头人、骨干教师和新进教师的培训;{3}按培训的内容，分为专业（课程）的建设、教师专业技能提升、教师教育教学技能（包括教师信息技术应用能力）的提升、教师综合素质提升的培训;{4}按培训的组织形式，分为网络和现场培训，目前现场培训有讲座、研讨会和企业顶岗锻炼等培训方式的选择;{5}按培训的地域，分为国内培训、国外培训[3]或校内培训、校外培训等。

2 广西农业职业技术学院的教师培训现状

2.1 广西农业职业技术学院教师培训现状

目前，广西农业职业技术学院的教师培训主要由校内培训和校外培训组成，校内培训通常由校内某部门组织，全校或部分教师参加学习，比如开学、放假前的集中学习，一学期内还会不定期地组织某个专题的学习，每周三下午系部组织的政治、业务学习等，通常由校内领导或外请的专家讲课。

校外的教师培训通常由教师选择培训项目，写培训申请书，经系部领导审批同意后报学院相关部门领导审批、办理外出培训的相关手续。培训内容由教师自主选定，学校很少统一组织教师集体参加。

2.2 广西农业职业技术学院教师培训的不足

经调查，广西高职院校教師培训普遍存在以下5个问题：培训内容缺乏针对性和实用性、培训缺乏规划、培训方法单一、培训经费不足、培训师资较弱[4]。按广西农业职业技术学院目前的培训模式，只要教师选定的培训项目与个人业务或提升能力有关，在培训经费充足的情况下，通常领导都会批准教师们外出参加培训，但因培训项目都是教师自己根据所接收的校外培训通知选择，很多培训项目都是孤立的项目。因此，在广西农业职业技术学院的现有培训模式中，教师培训比较盲目，缺乏规划性、系统性和实用性。

3 高校教师的职业生涯规划

教师的职业生涯是指教师在从事教育工作的过程中，把个人发展与学院发展相结合，确定自己最佳的职业奋斗目标。通常包含两重含义。

 （1）以寻求教师个人发展的最大成就为目的进行教师职业生涯规划，在充分发挥教师个人的兴趣和能力的基础上，实现个人发展目标。

 （2）将教师个人与学校的人力资源需求和规划相匹配的组织职业生涯规划，通过提供帮助、支持教师个人职业生涯发展所需要的各种政策和措施，充分调动教师的积极性，在实现教师个体职业生涯目标的同时，实现组织的发展目标，促进组织的可持续发展[5]。

凡事预则立，对每一个教师来说，根据组织需要进行个人的职业生涯规划是非常必要的。按教师的总体水平可以按新进教师、骨干教师、专业带头人等设计;按职称的晋升可以按助教、讲师、副教授和教授设计;从事管理工作的还可以从行政级别上进行职业生涯规划，按办事员、科员、副科级、正科级、副处级、正处级和副厅级逐级提升。

4 广西农业职业技术学院基于职业生涯发展的教师个性化培训模式构建

高职院校的教师通常承担着培养人才、科学研究、服务社会三大任务，开展高职院校的教师培训通常有以下目的：实现教师个体的发展、实现教师团队的整体发展、提高教师的教育教学水平和服务社会的能力[6]。

为了跟上科技、社会发展的步伐，落实《方案》，高职院校的教师培训应该针对不同教师的不同发展阶段，把满足教师个体和教师团体的发展的需要与学生发展、服务社会的需要相结合，对高职院校教师培训内容进行科学归类，并拓宽现有培训途径，选择适合高职教师特点的培训方式和方法，制订出可供教师根据个人职业生涯发展不同阶段的需要进行选择的“菜单式”培训计划，使教师培训更加系统化，助力教师的快速成长。

因此，结合实际情况，通过整合广西农业职业技术学院现有培训方式，把教师的职业生涯规划理论结合到学校教师培训工作来，针对教师所处职业生涯的不同阶段，对教师实施不同的培训内容，提升教师自我学习的认识，加强教师培训的主动性，笔者对广西农业职业技术学院的教师培训体系进行改进和完善，探索构建了以培训对象为主要分类标准，结合“双师”的培养的分层分类培训体系，按教师的不同水平进行分类，设计了培训需求“菜单”（见表1），为各类教师的个人提升指明了方向。通过有针对性地进行培训，多出成果，争取早日实现职称的晋升，同时也为高职院校教师的培训模式进行了有益的探索。

5 小结

围绕上面的培训体系，全校教师根据工作需要制定培训需求表，各系部、各专业教研室、各门课程授课团队根据培训经费和教师的培训情况，在不影响教学的前提下，合理安排各位教师参加培训，参加培训回来后，各位教师要积极把培训内容用于工作改进中，增强培训效果，把“三全育人”落实到各门课程的教学中来，努力实现职业技能和职业精神培养的高度融合。除此之外，各位教师还要积极参加专业技术人员的继续教育培训，积极进行课题研究，多发论文，按照申报教师系列专业技术资格各级别的评审条件，为职称的晋升积极准备条件，多参与社会服务工作，并获取非教师行业的职称，争取能早日获得更高一级的职称和更高级的“双师”资格。

参 考 文 献

[1]国务院.国家职业教育改革实施方案[Z].2019.

[2]郑柏松.基于有效性的高职院校教师培训策略研究[J].职教通讯，2015（11）：55-57.

[3]涂章桥.高职院校教师分层分类培训初探[J].人力资源开发，2016（7）：67-68.

[4]刘印璇，蒋玉娟，黄毅华.广西高职院校教师业务培训现状调查及对策分析[J].企业科技与发展，2018（11）：211-214.

[5]王莉.基于高职教师职业发展规划的师资培养研究[J].考试周刊，2012（8）.

[6]王朝阳.高职教师培训应遵循“四个需要”的原则[J].才智，2012（8）：215.

[责任编辑：陈泽琦]