差异教学法在高中生物教学中的运用浅见

卢豪宗

摘 要：在高中生物的教学过程中，不同的学生往往具有鲜明的学习特点，他们所具有的“兴趣点”、既有的生物基础以及对于生物这一门学科教学的理解与接受能力，都有着层次化的差异。针对这一问题，教师必须根据学生具体的学习需要，科学、合理地安排教学内容，总体上实现“因材施教”这一目标。

关键词：差异教学法；生物教学；必要性；方法

一、差异教学的含义

差异教学就是在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，为了保证每位学生能获得发展自己潜能的机会，根据不同的学生有不同的成长背景、优势、不足、兴趣、风格、偏好以及需要的实际，改变教学速度、难度以及教学方式方法的一种教学。

差异教学与传统教学不同，它是以学生差异作为制订教学计划的基础，聚焦于多重智力与学生的发展，提供大量丰富的学习偏好选择，它注重基础知识和技能的学习，而不是讲授“单调重复”或者“空洞无物”的内容；差异教学绝不用“一把尺子”衡量所有的学生，它的教学是弹性和多样性的，只要适合，就让学生选择学习方式以及展现自己学识的方式；并且在差异教学时，教学评估是伴随着教学过程的始终的，就是为了调整教学方法使之与学生的实际需要相适应。

二、实施差异教学的必要性分析

首先，在多年的教学实践中得知，中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对生物的兴趣和爱好，对生物知识的接受能力的差异也是客观存在的.在这样的情况下，如果在中学生物教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力的差异，势必造成“学优生吃不饱，学困生吃不了”的现象.这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”的原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求。其次，差异教学可以促进每个学生最大限度的发展。差异教学重视学生的原有认知基础、认知结构、学习兴趣、态度及学习方式和教学的相互作用，注重与学生个体的生活境遇和人生经验融合在一起，同时重视人本身的发展，充分尊重生命的独特性和生成性，适应个体差异的需要，将个体的全面发展与个性发展统一起来.强调用多样化、个性化的教学策略促进每个学生最大限度地发展，使之能够在多元的社会环境里实现自身价值.这正体现了当今“以人为本”的科学发展观。

三、在生物学教学中实施差异教学的方法

1、教学目标设计差异化

受传统应试教育的影响，原有的教学目标是提高学生的考试分数，让学生在考试当中能够取得优异的成绩。随着新一轮课程改革的实行和素质教育理念的提出，学生学习的目标不再是单一的，而是由三个维度来共同组成的，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。所谓教学目标的差异化就是指根据不同学生的特点，来设置同层次的、有针对性的教学目标，然后，让学生根据适合自己的目标层次进行分组，进行探究性、合作性的学习。比如：教师在讲授遗传规律的时候，可以根据学生的实际情况设置A、B、C三类不同的目标。A层学生的目标是准确地掌握遗传规律的实质，深刻地理解遗传规律在具体情境中的运用，初步具有判断和分析的能力；B层学生的学习目标是熟练地掌握并运用遗传的规律来解决实际的问题，并且要具有较强的处理遗传表、图和文字的能力；C层目标就是更高一级的目标，即探索遗传规律发挥作用的方式和背景，了解基因工程和相关的分子生物学的概况。再如在设置光合作用的教学目标的时候，也可以设置A、B、C三类型的目标。A类目标可以设置为准确地理解光合作用的意义，掌握光合作用中的物质变化与能量变化的特征；B类目标可以设置为分析光合作用与其他的生理作用的联系，深刻地理解生物体的结构与功能以及部分与整体相统一的观点；C层目标可以设置为根据光合作用的原理，研究在农业生产的實践中提高农作物的产量的方法。这样既培养了学生独立探索和发现的能力，又强化了学生之间合作探索、合作学习的能力。

2、教学内容设计差异化

对于高中生而言，学习生物主要是通过高中生物课本来进行的，所以落实“差异教学”这一方法的基础，就在于科学、合理地整合课本内容，使学生对于将要学习的内容以及应当达到的目标有一定的认识。教师可以在新内容的教学开展之前，对其进行学习方案的设计，主要包括本阶段学习应当达到怎样的目标、相关知识的回顾与联想以及按梯度排列的练习题，然后将学习方案分发给学生。这样学生就能够根据自己的实际状况，有针对性地选择自己要完成的部分，从而有效实现“差异教学”。例如学习“减数分裂和受精作用”时，在理论知识教学开始之前，教师可以设计一些简单的问题，使学生回忆起以前学过的与此相关的知识，再结合动画展示进行教学，例如“单细胞生物是如何产生后代的？”“生活中常见的植物如何产生后代？”“植物和动物生长的具体过程是怎样的？”。然后逐渐提高难度，例如，“什么是无性生殖？什么是有性生殖？它们的区别又表现在哪里？”“其生殖多样性所具有的意义是什么？”通过层次化的问题设置，可以照顾到不同学生的学习基础以及学习能力，使每个人都能达到较好的学习效果。

3、教学形式多样化

差异化教学从课堂教学组织形式入手，促进不同层学生的全面发展。小组合作学习时较为有效的方法之一，如何构建弹性合作小组呢？其实，弹性合作学习小组实质是一个内部有层级结构、外部能广泛联系的规模适中的学习小组。为便于学生交往，一般可这样建立：同桌两人为一个互助小组，可轮流担任小组长或不设，前后两排为一个研讨中组，设一名中组长，前后或左右相邻的两个便于交往的中组组成一个管理大组，设一名大组长，这个大组就是一个弹性合作学习小组，简称弹性合作小组。各级组长按任务特点择机发起和适时调控本组内的交流，以及与同级别组长间的交流。互助小组重在补齐基础，研讨中组重在问题探讨，管理大组重在解决教学衍生问题。有必要时，大组长可根据学生不同的自身情况以及对知识的理解程度，调整本组成员的组合状况。教师在教学过程中，可以设计好带有大量问题的基础活动内容，并将它按一定的先后顺序出示给学生作为活动的线索，此线索应保证通过独立活动能让绝大部分学生顺利获得关于绝大部分内容自我感觉良好但实际上可能存在一定差异的答案，然后通过互助小组内的信息交流便可自然产生认知矛盾，自动生成极具个别性的一系列问题，通过查阅、实验、辩论等活动方式可消除一部分答案差异，不能获得答案以及不能获得共同认识的部分实际上已超出了成员的能力范围，此时转入研讨中组进行共同研究，这样一方面能发现原小组认识中的共同错误，产生新的认知冲突，同时又能提升成员集体的能力，解决一部分原来的难题，之后，再进入大组研讨，必要时还可通过大组长间的交流获得其它大组的适时帮助。通过这一过程可有效缩小学生认知的基础差异，并最大限度地将问题集中，然后教师根据集中性问题的性质选择进行讲解或针对性提示，但一般也只能让部分学生立即获得较准确的认识，最后由这部分学生对组员进行辅导与答疑，带动更多的学生进步。在同质合作中，开发学生内在的潜能。

总之，高中生物课堂中如何有效地实施差异教学，从而切实提高课堂教学的有效性，最终让不同的学生在数学的学习中得到不同的发展还需广大教师结合教学实际认真思考与研究。

参考文献

[1]刘廷平.建立弹性合作小组 促进课堂合作学习.课程教育研究.2016

[2]周正恩.高中生物教学中如何进行差异性教学.新课程导学.2015

[3]曲别拉门.论高中生物教学中如何运用差异教学.美丽中国.2017