在“交往教学论”指导下提高化学教学的实效

荣天骄

【摘要】“ 交往教学论”主张教师和学生都是教学活动中的主体，提倡师生、生生、小组与小组间的交流、合作与评判，从而达到共同发展和进步。将交往教学的理论运用于化学教学，将有助于培养学生对化学的兴趣、实现化学教学的高效。

【关键词】交往教学论；原则；交流与合作；实效

引言

全面素质教育要求我们不但要培养学生知识的增长，技能的形成，各项能力的提高，还要尊重学生主体性和主动精神，努力开发学生的智慧潜能，注重形成学生的健全个性。本文将在“交往教学论”的指导下，讨论如何在化学教学中加强师生、生生间的交流与合作，提高化学教学的实效。

1把握本质，推广交往教学

“交往”是人们的一种基本社会活动，是人类生存必备的技能，是一种社会文提高化学教学的实效。人与人的交往，其根源在于人的群体归属的心理需要，也是传递信息、分享感情的重要手段。其基本指导思想是通过交往教学，达到师生间的互动和互惠。师生应该互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"。在化学课堂教学中，教师通过提问的方式引起学生对某些问题的讨论，它能激起学生的认知冲突，使学生的求知欲由潜伏状态转入到活跃状态，充分调动学生学习的积极性，增强学生学习的主动性，加强了师生的双边互动，有利于师生的共同发展，从而提高教学实效。

2多种形式交往，内容丰富

建构主义理论认为交往是师生之间的互动，教学过程中的师生交往不但达成教师对学生的知识传授能力培養，还包括对学生人格的感化，价值观的培育。交往的内容无所不包，在总体上是“物质性交往客体”与“精神性交往客体”的统一。当前，我们多数教学设计是针对学生群体的，不能照顾到个体的差异性，需要重新审视教学交往的组织形式。其实，教学交往的组织形式是多样的。最近几年出现的“循环教学法”，特别强调学生间课前、课后的交往与合作，小组与小组间在课堂内外的合作与竞争，就是个交往教学获得成功的典型例子。

3精细设计过程，遵循原则

任何活动的开展都必须遵循一定的原则，否则不能达到良好的效果。交往教学中，教师、学生对交往规范必须有着共同的认识，对交往的意义有共同的理解，并且要遵循一定的交往原则。

3.1生成性原则

生成性教学关注教学过程，教学的核心任务是学生多方面的发展。当然，学生的发展是在具体教学过程中实现的，交往教学过程就是学生的一种获得多方面发展的过程。围绕教学为目标，对教学设计和课堂内容进行整体把握，引导各主体间在交往过程中不断机变生成，使教学活动焕发出生命的活力，实现预设与生成和谐。

3.2全面发展性原则

我们的教学活动要实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，引导学生基于自身的经验世界，同时跳出自身的经验世界，掌握知识与技能，体味过程与方法，形成情感态度与价值观，不断实现新的发展，使学生真正实现全面的发展。

3.3互相尊重的原则

“交往教学论”认为，教师和每一位学生都是教学活动中平等的主体。既然是平等的交往主体，各主体之间应该做到相互尊重。鉴于师生的相互尊重重点要突出教师对学生的尊重。教师要尊重学生的行为选择和各种想法。只有师生间的相互尊重，才能创设和谐的教学氛围，促进师生间、学生间的交流与合作。

4根据实际交往，去伪存真

在我们的化学课堂上，往往会出现虚假的交往，给人感觉是为了交往而交往。我们把这些讨论统称为虚假的讨论，主要归纳为：造作的交往；非全体性的交往；不平等的交往，这三种交往只有交往的形式。交往是一种主体间性的关系，如果交往的各主体间不能以民主、平等、自主、全体、全面发展的形式存在，这种交往就会被异化，达不到交往教学的目的。

5师生交流合作，注重实效

交往教学过程中既要防止“交而不往”，也要避免只有交往，没有合作。合作与交流不但有助于学生获得知识、思想，在交往关系中和相互理解中获得经验与精神生长，获得自我理解，也有助于教师及时真实地对自我进行科学的评价。

交往教学注重交往实效。没有实效的交往只是教学的花架子。因此教师有必要对课堂教学组织形式进行大胆的改革创新。精心设计，巧妙地引入小组学习、对组学习、大组讨论、个别指导，引导全体学生参与进行学习成果展示。在教学设计中要从启发学生思维、培养学生技能、锻炼学生意志、形成学生各方面素养来展开教学内容。

“交往教学论”是教学理论中有实际操作价值的基本理论，我们化学教育工作者应该学习这一理论的实质，在素质教育的理念下，把握原则，关注全体（教师和全体学生），引导学生的全面发展，促成化学教学的高效实现。

参考文献

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[2] 帅飞飞， 论课堂教学交往：方式、原则与合理化途径

[3]程晓樵、吴康宁、吴永军、刘云彬，《教师课堂交往行为的对象差异研究》，《教育评论》，1995年第2期。

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