初中语文课堂中文言文教学的有效策略

叶利平

摘 要：对小学升入初中的中学生来说，初中语文课堂上的文言文是他们之前没有接触过的新的写作方式，文言文需要学生了解不同于如今的语言表达方式，需要了解同一个字的不同意思，文言文中拥有很多古代用语，学生需要理解它的现代解释。文言文中也有一词多义，古今异义，通假字等不同的语言用法。是中学生在初中的语文学习中的重难点。它锻炼了中学生的思维能力和语言表达能力。需要教师在语文课堂上对学生的文言文锻炼多下功夫，多加讲解，加强学生对文言文的掌握。

关键词：介绍背景；强化字词；注重品析；结合韵脚

初中的语文文言文由古代作者所创作，一般能放在课文中作为范本让教师教授给学生的文章具有很强的创作背景和深刻含义，往往作者有不同于平常人的遭遇和文章表达出令人费解的复杂情感的，或者是表达了令人深思的哲学思想。所以教师在教授初中语文的文言文中要针对文章的多方面去讲解文章，要介绍给学生文章的创作背景，为了方便学生理解整篇文言文的意思，要强化重点字词的讲解，对于文言文中千古流传的名句要拿出来重点品析鉴赏，让学生通过对名句的学习更能把握文言文想表达的主旨；同时，要结果韵脚让学生朗读背诵，对文言文有深刻的认识和印象。

一、介绍文章创作背景

在初中的语文课堂上，大多数文言文是有一定的创作背景的，故事性很强，教师在教授语文中的文言文时应该教授文言文的创作背景，学生能够在教师教授文言文的创作背景当中去了解文言文的写作由来，也可以吸引学生对文言文的学习兴趣，通过对古代名人的生活经历的学习，学生将会把文学看作是有趣而生动的，也更贴近生活，学生将会更有耐心并对文言文产生浓厚的兴趣去学习初中语文的文言文知识。教师在教授好刚接受文言文形式的文学知识的中学生时，主要的是让学生对文言文的学习不产生厌烦心理，不畏难，不逃避，培养学生喜爱文言文。

例如，教师在教授“三顾茅庐”这一内容时，可以介绍这一典故主人公背后的故事和这个大背景下所产生的“三顾茅庐”这一情节的原因。三顾茅庐是刘备三次拜访诸葛亮所居住的茅草屋，请求诸葛先生出山帮助刘备的故事。教师在教授时，应该充分了解好汉末三国的故事和诸葛先生的平生经历，为什么刘备要如此大费周章的请求诸葛先生出山，诸葛先生有什么样异于常人之处，教师可以先解读诸葛先生的特性和异于常人之处。三国战乱，刘备此举又是由什么样的故事导致的，教师在教授时，可以先介绍三国的历史故事和人物，先让学生了解这个故事的由来，主人公的背景，此举的导火线又是什么，让学生身临其境，对文言文的文章的前史和创作背景有一定的认知，这样一来，学生学习文言文也有更好的帮助。

二、强化重点字词讲解

学生在学习文言文时会有经常中断，读不懂的情况出现。这就好像一个不懂得英语单词的人去读英语文章一样，遇到不会的字词学生就会不能准确的理解句子的意思，对文言文的理解也会有偏差，从而导致对主旨意思的解读错误。所以，教师在教授文言文时，要注重强化学生对重点字词的学习，在教授文言文时，应当将重点字词提取出来解读字词的意思，并举一反三地教学生同样的字词在不同的文言文的不同的意思，如何判断文言文的同样的字词哪一种意思才符合句子的情景，哪一个意思才是正确的含义。

例如，教师在教授“核舟记”这一文言文时，“核舟记”有许多重点字词，在教授“核舟记时”，存在着许多单音词，现代汉语以复音词为主，所以单音词的出现是学生难以理解不同于现代文章的文言文的一大因素。例如，“核舟记”所出现的“奇”在文言文中以单字的形式出现，而用现在汉语的解释，是“奇特”的意思。“启窗而开”中的“启”在现代汉语的意思是“打开”，我们一般情况下不会使用启来代表打开的意思，我们说“开窗”而不说“启窗”，这些字词都是文言文和现代汉语的不同之处，教师在教授文言文时要着重教授字词的意思。

三、注重名句品析鉴赏

文言文的文章一般篇幅很长，和普通文章一样，文言文也有精华需要精读和可以略读的不是精华的地方。所以教师在教授时，需要找出文言文中精华的名言进行讲解解读，往往这一两个句子就是整个文章的核心之所在。教师在教授文言文时要注重文言文中的名句品析鉴赏，学生在对名句的品析中，才能更好的从一个句子反应到整个文章的内容。

例如，教师在教授“陋室铭”这一内容时，其中有一句家喻户晓的名句是“陋室虽陋，惟吾德馨。”这一句也是“陋室铭”的主旨句，是这篇文言文想要表达的中心思想，虽然住的房子简陋，但是刘禹锡的品德高尚所以不觉得简陋。这一句表达了作者甘于淡泊，不愿意与世俗官场同流合污的志向。一句主旨句是一篇文言文的关键，教师在注重对名句、主旨句的品析鉴赏才能更好的辅助学生学习文言文。

四、结合韵脚朗读背诵

韵脚是文言文中最后一个字采用韵腹和韵尾相同的字结尾，古诗中有许多这样的诗句存在，古代诗文注重押韵，这样的古诗在读起来更加通顺有韵味。初中学习的文言文古诗大多有韵脚相同的规律，读起来朗朗上口，容易学生背诵。学生在学习古代诗句时，教师应该组织学生多读多听，去体会作者在创作时的心境和古诗的韵味，通过对诗句的品读加深古代文学对学生的熏陶作用。教师应该结合诗句的韵脚给学生布置背诵作业。将短的古诗和长的文言文整段背诵下来，在考察学生语文知识的时候学生更能游刃有余回答。

例如，在教师教授“黄鹤楼”这一内容时，其中诗句的每一句结尾字为“楼”“悠”“洲”“愁”。每一个字都是由“ou”的拼音结尾，使诗文朗朗上口，教师要分析句尾的意思，作者选用词的含义，然后布置学生背诵，对于一些文言文教师也应该要求学生背诵。在教授“使至塞上”这一内容时，这一首诗的结尾以“延”“天”“圆”“然”结尾，从中可以看出都是以“an”的韵尾结尾的字词，文言文诗句有韵脚一致的规律，背诵起来也很方便，读朗读起来也很有滋味。

总而言之，教师在初中语文文言文教学中将介绍作者创作背景、强化重点字词讲解、注重名句品析鉴赏、结合韵脚朗读背诵的方法有效的运用起来会更好的让学生学习文言文，掌握文言文。

参考文獻：

[1]王颖.浅谈初中语文教学中培养学生学习文言文兴趣的方法[J].教育现代化，2016，3（38）

[2]马城洲.探析初中语文文言文教学方法[J].现代语文（学术综合版），2016（05）