浅谈如何让幼儿园班级环境创设“动”起来

肖青

摘 要：幼儿的教育是一个动态的过程，幼儿园班级的环境创设不是一成不变的，应当有变化和发展。我们可以选择环境中的可变因素和发展潜能，进行不断的互动和调整，增加活动性和多元性。所以教育者必须重视班级幼儿成长和学习的过程，积极开发和利用主体因素，创设符合本班幼儿身心发展，体现课程实施轨迹，又能促进能力发展的班级环境。

关键词：班级环境创设；互动；多元性；活动性

幼儿的教育是一个动态的过程，幼儿园班级的环境创设不是一成不变的，应当有变化和发展。我们可以选择环境中的可变因素和发展潜能，进行不断的互动和调整，增加活动性和多元性。所以教育者必须重视班级幼儿成长和学习的过程，积极开发和利用主体因素，创设符合本班幼儿身心发展，体现课程实施轨迹，又能促进能力发展的班级环境。幼儿园班级美的环境总是能够带给人舒适、温馨的美的感受，让人一下子就喜欢上它。班级环境创设除了美的感受还赋予了教育的元素，需要老师们更加用心地去创设富有创意和美感的班级环境。

那么如何让幼儿园班级环境创设“动”起来，我有以下思考：

一、班级环境创设要是优美的幼儿喜欢的环境

环境创设主要包括色彩、造型和布局等方面。对于幼儿来说，首先映入眼帘的是色彩。所以应该选择幼儿易于理解的，能产生共鸣，便于他们欣赏的色彩。

班级环境创设可能涉及的班级的各个角落，但是不能太散乱。幼儿阶段思维发展水平有限，每位幼儿的操作技能和欣赏水平有差异，对于环境布置的造型和布局应渗透在长期教育活动中渗透。随着连续的教学活动，幼儿循序渐进地开阔思维、创设作品，丰富环境创设的内容和表现形式，不能简单地、排列式地将幼儿作品一一展现于墙面或区域。可以选用不同的表现形式和内容，如绘画表现、手工制作、收集图片、观察记录等，但是每一期环境创设所体现的主题内容肯定是唯一的且明确的。同时班级的区域环境、悬挂物等都应该和主题墙布置或者班级近期的主题目标内容呼应，营造整体效果，如小班的主题“小鱼儿游游游”，班级创设渔网，孩子们制作小鱼悬挂。吸管制作章鱼宝宝。手工绘制不同的小鱼等。这些不仅创造了优美的环境，更是渗透于环境中的潜移默化的社会教育。

“世界很小，心的领域却很大很大，老师是在广阔的心灵世界耕耘的职业，这一职业是神圣的。”我们应该以高度的责任心去做好这一项工作。创设一个良好的班级环境，对塑造幼儿的心灵，养成良好的行为习惯，使每个幼儿都能健康地成长，无疑对今后的学习乃至一生都起着至关重要的作用。

二、班级环境创设要环境适宜并且符合幼儿的年龄特点

幼儿是班级环境创设的主体，他们既是参与者，也是欣赏者。因此，环境创设必须符合班级幼儿的年龄特点和身心发展需求，这是开启幼儿和环境互动，师幼互动的前提和基础。班级的环境创设主要是给幼儿观赏的，提供幼儿活动的场所和内容。班级环境创设应该布置在明显的地方，能让幼儿最容易发现并乐意摆弄，这样才能更好地激发幼儿在自由活动时会主动地去参与环境互动。

幼儿园班级环境布置还要充分考虑不同年龄阶段、不同的幼儿个体身心发展需求。创设幼儿感兴趣且乐意参与的内容，才能达到环境创设的目标和教育幼儿的目标。幼儿的年龄差异不仅仅是生理现象，还表现在他们的心理发展水平上。心理发展水平是以他们的生活经验和能力来表现的。小班的幼儿带有很大的直觉性，思维大多是伴随着行动进行的。因此，具体形象，生动活泼生动形象的环境容易吸引幼儿的注意和兴趣。幼儿在游戏中增加幼儿之间的交流合作。中班幼儿是具体形象思维占主要地位，主要通过事物的具体形象进行思维。根据中班幼儿的发展特点，投放一些半成品，启发幼儿在事物表象的基础上进行再创作。大班幼儿思维的发展与中班幼儿相比，思维发展成熟了许多，教师则可以投放具有探索性的材料，供幼儿动手动脑操作、探索。

根据幼儿的年龄特点和需要来创设环境幼儿年龄的差异不仅仅是生理现象，还表现在他们心理发展水平上。心理发展水平是以他们的生活经验和能力来表现的。小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性，思维大多是伴随着动作而进行的。因此，具体形象、生动活泼的环境易吸引幼儿的注意和兴趣。幼儿游戏的机会多了，交往增多了，愉悦的情绪体验增多了。中班幼儿具体形象性思维占主要地位，主要凭借事物的具体形象或表象进行思维。根据这一特点，教师们提供了大量的游戏材料和半成品：有各种饮料瓶让幼儿做娃娃头、服装；有各种果壳用来拼图；用各色颜色吹吹画画.在做做玩玩操作实践活动中，提高了幼儿的能力。大班幼儿由于知识、经验、语言和抽象概括水平的提高，抽象逻辑思维开始有所发展，好奇心强爱提问。我们通过创设环境，以满足幼儿不断提出的问题。

三、班级环境创设要让幼儿心灵互动同时促进幼儿能力发展

《幼儿园教育指导纲要》明确把“创设与教育相连应的良好环境，为幼儿提高活动和表现能力的机会和条件”作为幼儿园教育工作的原则之一。环境是幼儿艺术教育活动中不可缺少的一部分，它是活动起始，过程，延伸。特别是班级环境布置时，根据幼儿发展水平和活动情况，商议主题，共同实践，发现和解决问题，伴随着课程的实施、活动的开展，环境也就创设出来了，它是幼儿与环境、课程、教师互动的过程和成果。

在班级环境创设时，教师不能捆绑幼儿，要把幼儿解放出来，要充分发挥幼儿的观察能力和动手操作能力。引导幼儿动手动脑设计自己喜欢的的环境。儿童的眼睛喜欢看到鲜艳明亮的色彩，环境创设时要选择鲜艳明亮的颜色。如：在美工区中，幼儿可以动手描画自己喜欢的图画，或者创作自己喜欢的手工。摆放在作品展示区。这样，既可以丰富教室内容，也达到了展示幼儿作品的目的，使幼儿强烈的认可得到满足。从而达到促进幼儿发展的目标。

环境创设后并不意味着持续一段时间都一成不变，而是很多活动的延续和补充。在活动过程中，教师要深化班级环境的内涵，挖掘其隐藏的教育价值，发现问题、捕捉信息，不断丰富和完善內容，并呈现动态发展的形式。班级环境创设不是教师或者幼儿单独完成的，而是在课程实施的过程中，教师的引导下，幼儿与课程、与环境、与教师互动的成果。环境不仅反应幼儿的学习生活，更要实现服务幼儿，服务教育教学。优美、动态的环境，给予幼儿美的享受，陶冶情操，又给予幼儿自主操作、主动学习的机会和空间，实现心灵互动，丰富知识，提高能力。佩室环境布置能力是每一位幼儿园教师最基本的、必备的技能，因此，我们应该多看、多学、多想，在环境布置中才能够事半功倍地获得良好的布置效果。

参考文献：

[1]管金玲.课程游戏化背景下幼儿园班级环境的创设探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：205-206.

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