基于学情：构建指向学生解决问题能力的张力课堂

杨昀

【摘要】张力课堂是一个由多个有效学习点相互牵引，又有突破，产生多方位延伸轨迹的课堂。以“问题为中心”的张力课堂不仅能培养学生的思维能力，更能提高学生解决问题的能力，并在问题的解决过程中，让学生学会研究、学会合作、学会创新，为学生终身发展奠定基础。

【关键词】张力课堂 学情前测 解决问题

孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话深刻地揭示了疑、思、学三者的关系。然而目前的课堂教学现状是，虽然学生学得的知识很多，但解决问题的能力却未见提高，所学的知识是有惰性的，无法进行迁移和灵活应用。那么如何扭转这样的局面呢？笔者认为以“问题为中心”的教学不失为一种好的教学方法。因此，笔者在教学实践中尝试依托叶圣陶“问题中心”教学法，让学生在张力课堂中提升解决问题的能力。

一、运用学情前测发现问题

课前笔者对學生进行“学情前测”，将“学情前测”导读单提前一天发给学生预习并尝试去发现问题。通过“学情前测”导读单引领学习，引导学生回归课本，注重对解决问题能力的培养。笔者在上课之前批改“学情前测”导读单，通过“学情前测”导读单的批改，生成课堂教学问题，突出问题引领，在课堂教学中，围绕“学情前测”导读单中问题进行当堂反馈，这样的课堂教学针对性强，杜绝重复且无效劳动，能有效彰显教师“导”的作用。“学情前测”导读单成为教与学的基本路线图，成为实现张力课堂的有效保障。

例如，在教学《珍珠鸟》这一课时，笔者设计的“学情前测”导读单中的最后一项是：围绕《珍珠鸟》这篇课文质疑，至少提两个问题，并在文中做好记号。通过“学情前测”导读单的批改、统计和筛选后生成以下问题：（1）珍珠鸟长什么样？（2）课文中从哪些地方可以看出“我”喜爱珍珠鸟？（3）课文中从哪里可以看出珍珠鸟信赖“我”？在语文课上，笔者就围绕以上三个问题进行有针对性的教学，让这三个问题成为本节课教与学的基本路线图，从而成为实现张力课堂的有效保障。

二、采用多种途径解决问题

发现问题以后，最终目标是要解决问题，解决问题的途径有很多种，简单的问题学生可以通过自己探索独立解决。偏难一些的问题可以采用小组合作的方式进行探讨，利用团体的力量共同解决。如果碰到难度大的问题，教师可以引导学生一起解决。

1.自主探究解决问题

在教学中要引导学生对所学习的内容进行独立思考，让学生自己发现问题，并在学习的过程中自己又把问题解决了，这样不仅思维得到了发展，解决问题的能力也得到了提高。

在教学《狐假虎威》一课时，有的同学就在“学情前测”导读单的质疑环节中提了这样一个问题：为什么森林里的动物们一看到狐狸就吓得撒腿就跑？其实这个问题并不难回答，学生只要认真读课文，就能从文本中找到答案。于是笔者让学生带着问题认真阅读课文，通过朗读学生发现原来答案就藏在课文的最后一小节。原来呀，是那只狡猾的狐狸借着百兽之王——老虎的威风把动物吓跑的！这些简单的问题可以让学生通过独立探究解决，这样学生既锻炼了思维，又提高了解题能力，真是一举两得。

2.小组合作解决问题

学生通过“小组合作”学习的方式来解决问题，既能合作探究，又能培养解决实际问题的能力。

例如，在教学《诺贝尔》这篇课文时，有的学生提了这样一个问题：从文中哪些地方可以看出诺贝尔毫不气馁？这个问题如果让学生独立思考去解决问题可能有点难度。为了让学生能更好地感受到诺贝尔“毫不气馁”的精神，笔者设计了这样一个环节：让学生分小组进行讨论，诺贝尔在做实验时都遇到了哪些困难，他又是如何克服的？通过激烈的小组讨论，学生设想出了很多的困难。有的同学说：“寒冷的冬天，人们围着火炉在取暖，诺贝尔可能还在坚持实验，可是实验又失败了。面对失败，诺贝尔会对自己说：‘我一定不能放弃，也许我离成功只有一步之遥了。’”还有的同学说：“在炎热的夏天，人们在户外乘凉，诺贝尔可能还在坚持实验，可是实验又失败了。面对失败，诺贝尔对自己说：‘失败乃成功之母，只要我坚持，我相信我一定能成功。’”不少学生还提到：“生病的时候，诺贝尔还在坚持实验，可是实验又失败了。诺贝尔对自己说：‘坚持不懈，我一定能成功。’”甚至有的学生谈到：“夜深人静的时候，诺贝尔还在坚持实验，可是实验又失败了。诺贝尔对自己说：‘我一定要坚持下去，如果我放弃，前面的所有努力都白费了。’”通过本次小组交流和探究，学生深切地感受到了诺贝尔毫不气馁的精神。

3.教师点拨解决问题

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。学生在解决问题的过程中会遇到困难，如果难以解决，则需要教师加以引导，给学生一些解决问题的方法，从而更好地培养学生解决问题的能力。

方法一：联系生活，解决问题。例如，在教学《黄河的主人》一课时，有学生就提出疑问，艄公驾驭羊皮筏子的技术怎样呢？为了帮助学生更有效地解疑，笔者就想到引导学生通过联系生活实际去解决这个问题。笔者首先让学生读课文中相关内容，接着出示黄河的视频，让他们感受黄河的波涛汹涌。然后引导学生联系实际生活中见到的漂流现象，进而体会艄公在如此惊涛骇浪的黄河之上，还能如履平地，从而体会到他驾驭羊皮筏子技术的高超。

方法二：结合插图，解决问题。例如，在教学《乌鸦喝水》这一课时，很多学生对“开始为什么喝不到水，后来是怎样喝到水的”不是很理解。因为低年级学生年龄还小，知识储备不多，对文本中涉及的许多客观现象会感到有点陌生，如果要让学生借助词语来理解课文的内容，难度有点大。而插图就是一个很好的辅助工具，它的作用就在于可以丰富学生的表象，为抽象的语言注入无限的生命力，为理解文本奠定感性的基础。因此，笔者在教学时，首先引导学生欣赏文中的插图，指导学生观察，进而感受文本、理解文本，学生借助插图，很容易就明白乌鸦“开始为什么喝不到水，后来是怎样喝到水的”的缘由了。

方法三：查阅资料，解决问题。例如，在教学《火星——地球的“孪生兄弟”》一课时，学生在“学情前测”导读单中提到的问题有很多，如果不阅读相关资料，学课文的难度相当大，而且学生学起来会感到枯燥无味。于是笔者就引导学生查阅火星的相关资料，如火星的图片，特别是火星河床的照片、资料等。通过查阅火星的相关资料，让学生对火星——地球的“孪生兄弟”有了更深刻的了解，心中的疑问也就一一明了了。

三、指导课后探究升华问题

张力课堂是一个由多个有效学习点相互牵引，又有突破，产生多方位延伸轨迹的课堂。教师要将课堂问题向课外延伸，引导学生转变学习方式，从而使问题得以升华，使学生既掌握获取知识的方法与手段，又提升了解决实际问题的能力。

例如，在教学《大自然的文字》一课时，有的学生就在“学情前测”导读单中提出这样的问题：除了文中提到的，你还知道哪些大自然的文字？是怎么知道的？针对学生提出的问题，笔者设计了这样的课后题目：除了文中提到的，你还知道哪些大自然的文字？是怎么知道的？请你课后搜集资料，办一份以“大自然的文字”为主题的手抄报。通过以上课后延伸题，让学生在获取知识的同时发展能力，即掌握获取知识的方法与手段，学会学习、学会思考、学会探究，培养学生提出问题并解决实际问题的能力。