生成、生长、生命

张静华

新课程标准指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。现如今，我们的课堂纷繁复杂，往往带着学生云里雾里，最终却只是殊途同归，看着高深，其实却是故作高明。因此我觉得，语文的阅读教学，其中的真谛应该只有一个字：简，简单的阅读能让学生获取更多知识，培养更多能力。

一、简单阅读，有效吸收

作为一种生命方式，阅读只能是“个人”的追求；阅读只有“个人”才能完成，只有“个人”才能在阅读的过程中思考，因而只有“个人阅读”才能真正获得教养。因此，现在很多专家都提出“静养式阅读”，静养式阅读是非功利阅读，读什么，怎么读，不要作任何硬性的规定，因为是“静养”，可以随心所欲。那么在我们的课堂上如何“静养”呢？我觉得，在让学生进行阅读的时候，老师不要提太多的问题，给学生太多的负担，搞得学生似乎阅读就是为了寻找老师问题的答案，这样的阅读是低效的，学生根本没能从中获得有用的知识，而是在疲于奔命。

记得有一次去听课，老师上的是《郊游》。老师一开始就播放歌曲，和学生一起唱歌打节奏，课堂气氛十分热闹。而后和学生说，我们来到郊外了，出示课件：你们说看到了什么？你们的心情怎么样啊？请你带着这样的心情读课文。课文学完后，老师又说：你想把郊外哪处的美景带回家呢？然后让学生画画。这样的课堂也许大家都见过，当然老师这样的设计，增大了教学内容的文化含量，一会儿播音乐，一会儿放图像，一会儿双方辩论，一会儿课本剧演出，热闹非凡。但一篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，问及课文语句，更是茫然不知所答。甚至于把语文阅读课上成读图课。这样的阅读怎能做到有效呢？

让学生静静地阅读课文，静心地思考问题，这样学生才能将课文所传播的知识有效吸收，所以综上所述，有效阅读地唯一途径：就是阅读的方式要简单。

二、简单剖析，有效感悟

语文课堂教学应体现独特的学习过程——熏陶感染、体验感悟。閱读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的过程，是一种内潜性很强的观念性活动，学生阅读理解课文决不是一个被动的印入过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。

我在教学《江雪》这首古诗时，我出示：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，问学生：这样的画面给你怎样的感受呢？学生回答：“孤独。”我追问：“为什么？”学生回答：“因为山上不见一鸟，路上不见一人。”我又问：“还有其他的感受吗？”学生说：“冷。”、“静。”、“寂寞”……

“那在这样的环境中，老渔翁的内心是怎样的感受呢？”生答：“孤独、寂寞。”《礼记·学记》曰：“道而弗牵，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻。”在这样的教学过程中，我们没有将文本肢解得支离破碎，而是让学生在积极地思维活动中，加深对文本的理解和体验。因而，他们的感悟是有效地、快速地，他们的思想能够在课堂上自由驰骋。学生的学习能力、学习习惯、学习品质在一定情境中产生，学生对课文的理解，情感体验都是在课堂氛围中萌发的。

三、简单指导，有效朗读

陆襄在《小学语感教学》中指出：“……要从文章独特的表达形式中，去理解文章的思想内容，去真切体会作者的思想感情，进而对这种独特的表达方式产生新的感受。这样，语感的培养才能真正落到实处。”也就是说，语文阅读教学要做到有效，朗读时必不可少的。

苏教版语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了规范。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，以一篇带多篇，时时处处指导学生加强朗读，学生理解语言文字，运用语言文字的能力，必定有很大的提高。学习语言，不是靠死记硬背，不是靠解剖似的分析，而是重在语言的积累和预感的建立。如《拉萨的天空》一文，文章通过优美的文字，给我们介绍了拉萨那湛蓝、透亮的天空，天空美的令人神往！我们可以指导学生通过反复地朗读，从湛蓝、透亮的天空、纯净、明洁的草地和拉萨河中深刻体会“掬一捧蓝天可以洗脸”的美妙境界，体会“有了这蓝天，布达拉宫显得更加雄伟、壮丽”的奇特景象。又如教学《美丽的南沙群岛》，通过朗读描写南沙的句子，南沙宝库中的丰富资源，南沙海域的五彩世界给学生留下深刻的印象，同时也让学生意识到“天是一片蓝玉，海是一块翡翠”的美丽。小学阶段是人一生中学习的黄金时期，教师充分利用教材指导学生进行多种的朗读，达到熟读成诵的目的，可以让学生形成良好的预感，积累丰富的语言材料，掌握各种语言表达方式，就能在生活中熟练运用语言文字，从而准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，积累、发展自己的语言，从而达到阅读教学的有效。

记得我在教《三顾茅庐》一课中，学生在反复研读张飞的语言之后，当读到“张飞说：‘哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了！’”时，学生们有的就粗鲁的做捆的动作了，有的还说：“哥不用你亲自出马，我来就行了”，此时，我没有再过多地分析了，因为学生在朗读中已然有了自己的感悟，也就达到了课堂有效的效果。

总之，我们的课堂应该删繁就简，用简单的方法、简约的感悟，让学生获得最简单的知识和真理。